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课题《改变对学生学习的评价，提高课堂实效》
中期报告
襄城县范湖初级中学语文课题组
我们课题组承担了课题《改变对学生学习的评价，提高课堂实效》的研究工作。我们积极组织各项活动，我们为了更好地做好课题研究工作，现在把现阶段课题研究的情况报告如下：
一、研究工作的主要进展情况
（一）明确职责，健全制度
为了保证本课题的每项活动顺利开展，我们学校成立了以刘铁良老师负责的课题研究领导小组。主要负责课题的组织和实施。我们小组认真制定了课题计划，定期进行课题活动，探讨总结课题实施过程中出现的问题，这样很好地促进了课题的实施。在日常教育教学及管理工作中我们发现，中小学教学有一些比较突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。
其主要表现有：(1)教师主宰。教师决定课堂教学一切，形成“五个中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心。教师是“指挥者”，学生是“执行者”，本该充满师生情意色彩的交往互动过程变成了“不公平的交易”或“强行买卖”的过程。(2)主客体错位。学生没有真正成为课堂教学的主体，课堂成了教师演出“教案剧”的场所，学生只是教师的配角。教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”；学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”。本应是课堂主体的学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外，结果是学生不会学，不懂学，乃至学不好，学习效益差。(3)忽视差异。没有把学生当做是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，而把他们当作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”；没有把学生的差异作为一种教学资源，而是当作一种教学阻力，始终用一刀切的方法进行教学，把课堂教学活动作为生产“标准件”的流水线，使千差万别的学生经过统一的打磨，塑造成一个个统一规格、统一标准的“产品”。(4)知能脱节。课堂教学重接受、轻探究，重听课、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，重认知、轻情感和价值观，强调知识的掌握和经验的沿袭，忽视能力的发展和创新精神的培养，知识只是以孤立苍白的形态而不是生动联系的形态为学生所接受，学生成为“知识的巨人”、“行动的矮子”。(5)重负低效。教学中的“加时之风”、“题海战术”使结果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。(6)物式灌注。教师是“水桶”，学生是“水碗”，课堂教学是“灌水”的物式行为和过程。知识本位的物式教学目标成了唯一的教学目标，全盘讲授的物式灌注成了唯一的教学方法，整齐有序的物式管理成了教学的价值标准。这种物式灌注的教学使学生自主学习的时间被挪用，自主思维的空间被挤占，智慧被窒息，精神被萎缩了。(7)追求形式。没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学的表面形式，形成课堂教学效果空空洞洞的局面。(8)发展畸形。课堂教学的实效性不是定位在学生的全面发展上，而单纯注重认知发展，只训练学生的即时应试能力，而对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素的整合培养却加以忽视，导致学生表现出不会思维，不会创新以及情商较低的畸形发展状态，成为“不完整的人”。
总之，课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂生活变得暗淡无光，缺乏生机和活力。本课题正是基于对课堂教学现状的考察与反思提出来的。
二、理论价值
课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。课堂教学生机勃勃，情境互动，复杂多变，丰富多彩，蕴含着体现生命价值的课堂文化。可是长期以来，在传统教育影响下，人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，把课堂教学活动的性质定为“特殊的认识活动”，而忽视了课堂教学的实际效果。虽然我国目前的课改实验已经进行了一段时间，但一些课堂教学问题始终没有解决。
三、研究目标
通过该课题的研究，总结出课堂教学目标体系，能付诸实践；发现语文课堂教学的基本特征，找到影响课堂教学实效性的因素并提出提高教学实效性的基本策略，探索出提高课堂教学实效性的方法和途径，课堂教学实效性的评价策略，从而进一步提高教育教学质量，促
进教师向专业化方向发展。
四、研究现状分析
现状之一：我们在日常教学及听课中发现，一开始上课，教师便让学生翻开教材，从读书开始，带领学生漫无边际的提问、回答、讨论、交流、读书、汇报，这种“没有航标乱行船”的做法并不少见。出现这种现状的根本原因是教师没有真正把握教材，没有真正弄清楚教学目标、教学侧重点，没有真正从前因后果、来龙去脉来分析问题。
现状之二：在常规校本听课后，教研室、教务处都要检查教师教案。检查教案后，常常发现老师们写的教案与所上的课是背道而驰。为什么会出现这种情况呢？原来是老师们把教案当作一种摆设，把写教案当作完成任务。因此，备课时钻研教材蜻蜓点水，浅尝辙止，理解不到位，读得不深入。
上好课的前提是深钻教材，准确地把握教材。教师在传授知识过程中，不能有半点含糊。
现状之三：很多老师总觉得上课时间不够用，而上课时间还忙得不亦乐乎，最后教学效果一般，总结起来就是课堂实际效率低。新课程改革以后课时数安排相对紧张，以前一些不受重视的专科现在也相对紧张起来，每个学科的时间相对固定，提高课堂实效性就成为当前课堂教学中的十分重要的课题。
五、课题界定
所谓语文课堂教学，是指由教师引起、维持或促进学生语文学习的所有行为。它的必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意
向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白。如果教师做不到，那么即使教师教得很辛苦，也不能称之为有实效的语文课堂教学。
六、研究依据
课堂教学研究由来以久，深入广大一线教师，继而国内外知名教育学者，经过漫长时间的探索以后，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。本课题的研究就是在这一背景下提出来的。
七、研究方法
本课题采用综合方法进行研究，即根据不同阶段要求将文献研究法、观察法、调查问卷法、行动研究法等科学研究方法综合运用，以期达到最佳研究效果。
1、前期研究内容主要采用观察法、调查法、文献研究法等，从多角度收集情报资料，分析影响课堂教学的因素，找准突破口。
2、具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步完善教学方案和实施策略；采用个案法，通过具体的教
学案例，总结验证课题假设。
3、总结阶段：鼓励教师结合自身教学实践，不断总结得失经验。同时采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展情况；综合采用“质”和“量”的办法，形成研究报告。
八、研究原则：
本课题研究应遵循自主性原则、探究性原则、创造性原则和合作性原则。
九、研究内容
针对各年段语文课堂教学实效性的调研、剖析所认识的问题确定一个突破口，具体研究确定各年级段提高语文课堂教学实效性的优化策略，展开意在提高各年段课堂教学实效性的行动研究。坚持边研究、边实践，边总结、边改进，最终通过实践验证而形成能够显著优化本校语文课堂教学实效的具体策略。主要从以下几方面开展研究工作：
1、课堂教学目标如何设定。
2、学生参与课堂学习的程度与实效性。
3、课堂教学评价的实效性。
4、课堂教学策略。
十、研究过程和预期成果
1、前期准备阶段，这是课题立项之前进行的工作，是研究和课题立项的准备工作，主要包括以下三个方面。
（1）走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，进行本校“课堂教学低效因子”的摸底调查，收集相关数据，以把握我校各年段课堂教学实效程度以及改进优化的必要性分析及突破口的寻找与确定。
（2）查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的研究方案。
（3）成立课题组，确立课题实验教研组，建立“核心型”、“松散型”课题组织；组织子课题主持人和骨干成员培训会，提出组织、管理、科研的具体任务。
阶段成果形式预计将有调查和分析报告、研究综述等。
2、行动研究阶段：
根据前期的课堂调研与分析及各年段自身存在的迫切需要解决的问题，确立课堂实效性的优化策略，分年级段开展以下课堂教学行动研究：
（1）进行课堂教学目标如何设定的研究。主要任务：A深入课堂，通过听课、评课等教研活动，对比目标设定与课堂实施之间的联系与区别。B撰写有关课堂教学目标如何设定的随笔、日志、论文。（2）主研如何提高课堂效率。主要任务：进一步开展研究实验。邀请相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策。(3)主研课堂教学中如何提高适时评价的实效性。主要任务，深入课堂教学，通过听、讲等形式，捕捉教师的适时评价及评价后学生的反应，进行评价的调整、反馈，形成论文。同时撰写课题中期报告，邀请有关专家作中期评估。
阶段成果预计有教学随笔、研究日志、专题论文、调查问卷等。（4）进行课堂教学策略和课堂教学模式的研究
3、总结结题阶段
主要任务：A从理论入手，结合实践研究，总结经验，形成一些适合新课程的课堂教学策略、教学模式及研究成果。B阶段成果预计有教学案例、研究报告、专题论文、系列录象等。
十一、拟解决的关键问题和特色创新：
通过本课题研究，能总结出课堂教学的一些基本特征，找到影响语文课堂教学实效性的因素并研究出与之相对应的策略，从而真正提高语文课堂教学的实效性，进而推动语文课程改革工作持续、深入地发展。
十二、保证措施：
1、专家们对科研工作的有力指导，前人研究成果可资借鉴。
2、课题组成员有教学管理经验极其丰富的领导，又有参与二期课改的具有创新精神的教师。
3、学校为科研教师提供了所需的多媒体材料和相关的学习书籍，并给予经费支持。
教学中我们需要不断地追问自己 “什么样的教学才是具有实效性的?”“我的教学有实际效果吗?”在新课程的理念下，我们追求诗意、灵动、智慧的理想课堂，更需要理性的审视当前课堂教学行为的目的性和实效性，要寻找到教学理念与教学行为的结合点。因此，努力提高小学语文课堂教学的实效性是我们一线教师持之以恒的追求。我们坚信，有了这份坚持，中学语文课堂教学实效性研究一定能取得预期的实验效果。
