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许博士顺序性音乐教学知识
今天我们唠唠一点我的认识！这个学期，对于首师大附小的全体音乐教师而言，确实不平凡，两个月前先是搞了海淀区管乐比赛，前一个月是校庆60周年音乐会，紧接着本月的海淀区艺术督导检查和14——17日的顺序性音乐教学观摩研讨会，还有就是今天下午举办的海淀区班级合唱课程化展演。
如此密集的活动，倘若放在一个学年，两个学期来做，都觉得是不易的事情，何况在一个学期里。
这样的工作密度和强度，还能把每一件事情做好做到位，我想倒是最为真实地体现了一个道理，那就是平日之功！
今天下午让我再次见证了平日之功的厉害之处！差不多两个小时，除年级合唱（男童）外，1、2、3、4、5年级（6年级今天是在校的最后一天），总计参加班级合唱的普通班有14个班，每个班演唱了2首作品，总计28首作品，80%是教材上的作品，包括教师们所尝试的声部改编！
正如杨童校长所言，孩子们的表现是自然的、自信的、开心的，是在音乐中的！他们的心里是有音乐的！
我曾经花了12年时间、横跨10个省市区做调查，包括北京市诸多区县，均发现孩子们的心里没有多少音乐！没有多少音乐的流动和积累！聊到这里，我不能不说，平日之功，日课一点，是多么的宝贵！
事实上，我们的音乐课时，从1——12年，总计594个课时，倘若再加上课外，保守说，每周30分钟，合计下来有463.5个小时。全世界，估计有为数不多的国家，能够像中国政府，给予1——12学年这么多的课时，进行音乐的普通学校教育。仅从这一点而言，党和政府，还是非常重视的。
遗憾的是，是我们自己，我们的音乐教师和各级音乐教研，在平日之功上，在一节一节的音乐课上要实实在在的质量和效益，要学生在音乐素养上的实实在在的获得！
平日之功是什么，不是一节课，不是一个学期的一节公开课，更不是学会搞的三年一次的“优质课”，而是一个学期、一个学年、一个学段、一个12学年的螺旋式递增、稳步提高的音乐课。
平日之功，是向每一节课的每一个环节、每一个任务、每一个问答、每一个回应要质量要效益，是向每一次视唱、歌唱游戏、复习贯联、记忆提取、节奏-旋律即兴、声部体验等等要质量要效益，要精益要色彩，更要孩子们的自己理解、判断、尝试、完善、体悟和完美表现！平日之功，日课一点一滴，相信大家可以珍惜！
上述概念的感受、体认和理解，主要是通过好玩的身体律动、歌唱游戏、背唱复习，多声游戏、读谱记摆、有限即兴等活动获得。一年级孩子们不需要描述这些概念，但需要通过多次、反复或不同的精细化体验，用自己的真实感受或直觉体验所形成的某种积极反应，抑或转化成某种语言上的理解或想象，并鼓励他们真实地表达出来，彼此分享。就内容而言，除中华经典传统民歌外，还涉及到描绘性的经典器乐作品、优秀的创作儿歌以及经典的教材歌曲作补充。其中，关于歌曲的选择，应包括不同风格的作品（第一学期在大六度音域左右，第二学期在纯八度音域左右），以中国为主，他国为辅；童谣的选择，可适当配合或适度超越其歌曲的选择、进度和学生音乐能力发展的需要，这就是说，从语言中我们尽可能去提取声调的运动、语言节奏的基本组织形态、声调滑进的线条轨迹、绝对音高以及十三辙韵等；欣赏作品的选择，应以歌曲性、描绘性的小型经典室内乐作品为主、纯器乐作品为辅，如圣桑《动物狂欢节》、莫索尔斯基《图画展览会》、普罗科菲耶夫《彼得与狼》等等。歌曲性作品主要由教师在孩子们注意力高度集中、动作参与或全面放松时，以歌唱游戏为基本活动，富有表情地再玩乐中唱给孩子们，并鼓励他们积极参与进行，乐队或器乐作品可由教师演奏抑或播放音频精听，用身体动作-律动等形式，抓住一或两个关键学习点，如积极呼吸、拍感律动、旋律进行、乐句方向、独特音响等等，鼓励他们参与欣赏或全面放松。
一年级的音乐教学，我们的经验是以稳定的身体拍感、节奏律动感、相对音高感、五声音调感和调式感为核心，用50—60首优秀中华优秀传统民歌的背唱歌曲做积累，推进真实的、有意义的、建构性的音乐学习。
因此，对于幼儿园没有多少音乐审美经验积累的孩子们而言，一年级的正式音乐学习显然至关重要，这不仅是感性能力形成的关键阶段，也是音乐素养形成的真正的起始阶段。
众所周知，孩子们的学习存在一个关键期，通常情况下出现在4——7岁左右。就是说，抓住了这一关键期，孩子们一般在感知、认知、体验、理解等诸方面的发展会更迅速，其发展的可能性、可塑性、可造性往往会超越我们的想象！
六月十九日答疑:
2017年6月19日（昨天），江苏泰州兴化的音乐教师朱银华说，老师们的课和孩子们的表现都让人很震撼！我也很想把这样的方式能慢慢带入自己的教学中，像您所说，每天去做一点点。但有很多的困惑：1.我们现在教材是苏教版，我猜想您那边教学的内容是否是教材为主，再根据每个学段目标将内容有所删减和补充？那这部分补充的内容怎么收集？您提供的那三本编写书目？
这就是我们的现实。顺序性音乐教学的主张，第一条就是一切从实际出发。多年来，由于我们对待教学的现实已经见惯不怪，致使这些被我们所忽视的现实正在一天天地默默地干扰着我们正常的教学秩序！朱银华老师提出的教材问题便是如此。目前，全国义务教育阶段，总计有11个版本教育部审查通过的音乐教材，大家熟悉的人教版、人音版、湖南文艺版、花城版等等。朱银华老师说的苏教版教材亦在其中。在这里，有一个理解上的前提，可能需要请所有教师明确，教材是什么，简单讲，教材更多还是教学的种种素材，使用这些素材的主人是教师和学生。明确这一点十分重要，因为，实际教学中，很多很多教师不知不觉地沦为这些素材的奴隶，似乎教材，抑或说是教材的编写者成为教师的主人！
我认为，可称其为优秀的音乐教师，想必是一位有爱心、有能力、有智慧、有见地的音乐教师！也就是说，优秀的音乐教师，至少对于教学的这些素材，应该有自己的判断、把控和建构能力。众所周知，我们现行的教材是以人文主题引领，这就意味着要在人文主题的统领下，进行教材的组织与编写。在这其间，在作品的选用上，难免会有这样那样且十分显现的难易倒挂、梯度衔接混乱、局部无序失序的问题。对此，一名优秀的教师，显然会始终遵循不同学段学生的音乐能力素养发展需要，遵循教育规律和教学原理的发展需要，重新选择、建构自己的教学内容组织顺序和逻辑！
对于顺序性音乐教学而言，在小学各学段，仍然以遵循学生音乐的音乐能力素养发展需要和教育教学规律为根本，始终立足现行教材中的经典作品（首师大附小使用的是人音版教材），并对其做了种种重构、拓展和挖掘。例如，将各学段、学期教材中的所有作品做了一定意义上的筛选，经典作品自然被留下，非经典作品要视教学的实际需要，可作为视唱、听辨、读写、游戏、创编或关联、应用等等。与此同时，再将我们出版的三本小书选择性地融入其中。当然，还有很多经典的教学素材作为备选，如其他版本教材的经典作品、浩瀚的中外音乐文献中的经典作品等等。也就是说，重构、拓展和挖掘的依据均来自学生的发展需要和教育教学自身运转的逻辑需要，如根据关键学习点的发展需要，来精选适于学生兴趣和认知水平、突出关键学习点问题解决、又体现不同音乐风格、抑或在时间上含有不同时期风貌的作品，当然还要有能否为教学关联、精细学习、记忆提取和教学延伸做好桥梁、做好纽带、做好迁移、做好积累等等。
对于顺序性音乐教学而言，在小学各学段，仍然以遵循学生音乐的音乐能力素养发展需要和教育教学规律为根本，始终立足现行教材中的经典作品（首师大附小使用的是人音版教材），并对其做了种种重构、拓展和挖掘。例如，将各学段、学期教材中的所有作品做了一定意义上的筛选，经典作品自然被留下，非经典作品要视教学的实际需要，可作为视唱、听辨、读写、游戏、创编或关联、应用等等。与此同时，再将我们出版的三本小书选择性地融入其中。当然，还有很多经典的教学素材作为备选，如其他版本教材的经典作品、浩瀚的中外音乐文献中的经典作品等等。也就是说，重构、拓展和挖掘的依据均来自学生的发展需要和教育教学自身运转的逻辑需要，如根据关键学习点的发展需要，来精选适于学生兴趣和认知水平、突出关键学习点问题解决、又体现不同音乐风格、抑或在时间上含有不同时期风貌的作品，当然还要有能否为教学关联、精细学习、记忆提取和教学延伸做好桥梁、做好纽带、做好迁移、做好积累等等。
我认为，可称其为优秀的音乐教师，想必是一位有爱心、有能力、有智慧、有见地的音乐教师！也就是说，优秀的音乐教师，至少对于教学的这些素材，应该有自己的判断、把控和建构能力。众所周知，我们现行的教材是以人文主题引领，这就意味着要在人文主题的统领下，进行教材的组织与编写。在这其间，在作品的选用上，难免会有这样那样且十分显现的难易倒挂、梯度衔接混乱、局部无序失序的问题。对此，一名优秀的教师，显然会始终遵循不同学段学生的音乐能力素养发展需要，遵循教育规律和教学原理的发展需要，重新选择、建构自己的教学内容组织顺序和逻辑！
