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高 中 英 语 课 时 目 标 设 置 与 表 述 研 究
研究课时教学目标设置与表述的意义
教学目标是整个教学活动的出发点和归宿。对教师来讲，教学目标主要表现为一种指向作用。它对教学内容的组织、筛选，教学方法、技术，媒体的选择与运用等方面都起着指导与统率的作用。对学生来说，教学目标主要表现为一种心理功能。当教师向学生展示明确而具体的教学目标，并引导学生认识到这种目标的实现能够满足其心理需要时，学生就会形成强烈的期望心理，产生急迫的目标达成动机，从而全身心地参与到课堂教学活动中来。同时，对师生双方来讲，教学目标是检测教与学效果的标准。因此，在英语新课程标准实施之际，我们英语教师怎样设置与表述课时目标才能避免其单一化和笼统化，克服课堂教学的盲目性、随意性、不确定性，达到英语课程标准的要求，就是一个非常值得研究的问题。
高中英语课时目标设置及表述误区探析
考察一下高中英语教师的教案，就可以发现，英语课时目标主要存在两大误区：一是英语课时目标本身的单一化，具体表现为英语课时目标的片面化与无级化；二是英语课时目标表述上的笼统化，具体表现为英语课时目标的替表述与模糊表述。
（一）高中英语课时目标设置上的单一化
英语课时目标设置上的单一化指设置的课时目标本身所涵盖的领域不全面及某一目标领域之内无等级之分。
在一些高中英语教师的教案中，常常可以看到这样一些课时目标：
1)学习并掌握下面的单词和习惯用语：recognize, continue, diamond, pay off„
2)通过阅读活动提高学生的阅读理解能力。
其实，这些英语课时目标的最大误区是只有认知领域类的部分目标，没有认知策略、文化意识以及情感等领域的目标。造成这种误区的根本原因是一些英语教师不明确英语课时目标设置的理论与依据。
布卢姆将教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。加涅将教学目标分为五类：言语信息、智力技能、动作技能、认识策略、态度。现在，新高中英语课程标准将课程目标分为：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。
从布卢姆和加涅对教学目标的分类及英语课程标准规定的目标来看，英语教学不能仅仅停留在语言知识传授和某些语言技能的培养上，应重视智力技能与解决问题能力的培养，还要培养学生具有高尚的情操，形成有效的学习策略等。
在一些高中英语教师的教案中，除了课时目标涉及面比较窄，不全面之外，另一个课时目标设置的误区就是同一目标领域之内无等级之分。教师只是从教学内容上考虑问题，以教材为中心，没有考虑学生个体的差异性。如下面两个教学目标：
1)训练学生的阅读能力。
2)学习并掌握下面的单词和短语：
①Words: mile, Antarctic, stormy, threaten, optimistic ,somehow„
②Phrases: struggle through , threaten to do sth., lie down„”
这一课时的第二个教学目标，“学习并掌握下面的单词和短语”中的“掌握”一词的意义就是不太确切的说法，它没有讲清在什么意义上，什么程度上“掌握”。
布卢姆等人不仅把教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，而且还把认知领域分为知道、领会、运用、分析、综合、评价 六个层次。克拉斯伍等人依据价值内化的程度，将情感领域分为接受、反应、价值判断、价值的组织、价值的个性化五级。基布勒将动作技能分为全身运动、细微协调动作、非言语性的表达、言语行为四类。加涅根据学习结果的不同特点，概括出了五种学习结果，并且还对智力技能等作了四个层次上的划分。英语课程标准也将课程目标分为五个方面，九个级别。从以上的几种分类中，我们可以看出教学目标不仅要分类而且还要分层。只有这样才能实现课程标准所规定的梯级发展的目标，才能满足不同层次学生的需求。
（二）高中英语课时目标表述上的笼统化
英语课时目标表述上的笼统化指表述上张冠李戴，缺乏目的性以及表述含糊,缺乏明确性。在一些高中英语教师的教案中，常常还可以看到这样一些英语课时目标，如1)培养学生听的力。
2)通过描述，交谈和讨论发展学生说的能力。3)提高学生的阅读能力。4)培养学生的综合技能，特别是写作技能。这些英语课目标表述的一个最大误区便是用英语教育目的替代了课时目标，造成这种误区的一个根本原因就是一些英语教师不明确英语教育目的与课时目标之间的区别。
目的与目标在内涵上是有一定区别的。在国际教育界，教育目的通常指社会对教育所要造就的社会个体成员的质量规格的总的设想和规定，体现的是较长时期内社会发展和人的发展的终极价值，而教育目标则是较短时期内阶段性、局部性的具体价值，是教育目的的具体化。它们是终极性的方向目标与过程性的到达目标的关系。
将课时目标表述为英语教育目的，从而导致课时目标的笼统化，其结果只能使课时目标形同虚设，形有实无，难以发挥其应有的作用。
细察一些高中英语教师的教案，就可以发现一些英语教师常常以教师为本位，用较抽象、笼统的话语来表述英语课时目标,如：1)通过学习阅读课文，使学生能理解我们保持身体健康的最佳方法是养成健康的饮食习惯。2)学习并掌握下列情态动词：最好，应，必须。这种表达方式的一个最大弊端在于课时目标五要素的缺失或错误，从而导致课时目标的笼统化，缺乏可操作性。基布勒认为，一个规范、明确的行为目标的表述应该包括五个要素：行为主体、行为动词、行为内容、行为条件、行为标准。
第一个目标首先是行为主体错误，“使学生能„„”的主语是教师，而不是学生；其次是无检测标准；最后是采用了表述心理过程的动词，无法将学生的行为外显出来。与其说这是一个课时教学目标，还不如说是一项教师的教学任务。正确表述应为： “学习阅读课之后（行为条件），学生（行为主体）能用英语正确地（行为标准）说出（行为动词）我们保持身体健康的最佳方法是养成良好的饮食习惯的几点理由（行为内容）。”这样，教师就能检测出学生是否理解了这一观点。
第二个目标首先是行为条件和标准缺失；其次是使用了不可观测的行为动词，无层次性。“掌握”一词可以有几种理解和多个层次。学生要达到哪一层次，应明确表述出来。像这样表述就只能是一个教学内容的安排。有层次的表述应为：
“①学生（行为主体）在学习下面几个情态动词的用法后（行为条件）能用自己的话正确地（行为标准）说出（行为动词）它们用法上的不同之处（行为内容）。”
“②学生（行为主体）能在造句时（行为条件）准确地（行为标准）使用（行为动词）这几个情态动词（行为内容）。”
“③学生（行为主体）能在会话和书面表达中（行为条件）正确地（行为标准）运用（行为动词）这几个情态动词（行为内容）。”
这样，教师根据学生的行为表现，就可以判断学生在哪一程度上掌握了这些情态动词的用法，还有无其他问题等。
高中英语课时目标的合理设置与明确表述
教学目标的合理性和明确性可归纳为这样两个问题：怎样确定教学目标？怎样表述教学目标？教师恰当地解决这两个问题，是取得教学成功的先决条件之一。
（一）掌握课时目标确立的理论与依据，合理设置高中英语课时目标
教学目标具有多方面的涵义，不仅有类型之分，而且有层次之别。因此，我们应以教学目标分类理论为指导，以高中英语课程目标为主要参考依据，以学生的现有水平和教学内容的难易程度为基准，分类、分层设置课时目标，突出学生主体、尊重个体差异、强调全面发展。下面以Unit 17，Book1的第一课为例，介绍分类、分层设置法。例：
第一课时教学目标：
1)语言知识目标
①听完英文解释之后，学生能迅速地说出下列单词的汉语意思。（理解水平）
generous cheerful mean warm-hearted cold-hearted tense miserable
②听完录音材料之后，学生能熟练地运用下面的句型描述自己心目中杰出女性的特征与性格。（运用水平）
She seems to me the kind of woman who„
I think she is the kind of person who„
2)技能目标
①听完录音材料后，学生能准确地复述描述四名女孩特征与性格的句子。（模仿水平）
②学生能根据上面的照片运用听力材料中所学的描述妇女特征与个性的词汇评价上面照片中的四名妇女，评价客观。（独立操作水平）
3)学习策略目标
①学生能在听的过程中快速地记下描述四名女孩的一些关键词。（认知水平）
②学生在用所学词语评价照片上的四名普通妇女时能借助手势或表情得体地表示出对这四名妇女的尊敬或不喜欢的态度。（资源管理水平）
4)情感态度目标
①听完对四名杰出妇女的介绍后，学生通过讨论能比较准确的列举出这四位杰出妇女的优良品质。（经历、感受水平）
②听完介绍后，学生能比较客观地说出这四位杰出妇女各自对人类的最大贡献是什么。（反映、认同水平）
5)文化意识目标
①听完介绍之后，学生能准确地区分这四位杰出妇女各自的国籍、母语、宗教信仰。（了解水平）
②根据介绍，用自己的话解释塞珍珠在帮助中国人民抗日期间不喜欢吃一些中国菜的原因。（理解水平）
这种设计的特点是目标完整、层次分明、表述明确、具体，事事都能落到实处，并能用此检测学生的学习结果。不足之处是过于繁琐，有重复现象。
在现实教学情境中，不同类型的学习是同时发生的。各类学习之间是密切联系的。学习的这一基本规则要求我们在确定教学目标时，综合考虑某一学习内容多方面的教育涵义，使各领域的学习相互渗透。下面以 Unit 17, Book1为例，介绍综合、渗透设置法。
第一课时教学目标：
1)学生在听完了对四名杰出妇女的介绍之后,①能比较准确地列举出四名妇女的优良品质（情感目标，经历、感受水平）；
②能正确区分四位妇女各自的国籍、母语、宗教信仰（文化意识目标，了解水平）；
2)学生听完录音材料之后,①能说出描述四名女孩特征与性格的词汇（语言知识目标，理解水平）；
②能利用记录的关键词比较流利地复述描写这四名女孩特征与性格的句子(学习策略目标，认知水平；技能目标，模仿水平)。
这种设计列出的项目较少，简单明了，但涵盖的目标领域却比较全面。在同一语言知识内容的学习中、各领域的目标相互渗透、整体性、综合性较强。
（二）明确课时目标的概念与表述方法，有效表述高中英语课时目标
教学的总目标或称教学的一般目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，它所把握的是各学科的发展趋势和总的方向。但是，总的教学目标毕竟只是对教学活动的一种原则性规定，对复杂的教学活动来说，只有一个原则性的规定是不够的。因此，这就决定了教学目标是一个多层次的目标体系。
课程目标
课程目标指课程计划中规定设置的各门学科的教学目标，即每一门学科的教学在总体上要达到的结果。现在，课程目标指整个课程编制过程的最为关键的准则，如：2003年版的《普通高中英语课程标准（实验）》。单元目标是课程目标的子目标，概括、扼要地说明本单元教学结束后要达到的结果，一般说来也是比较总括性的。课时目标是对学习者通过教学后将能做到什么的一种明确、具体的表述。如：1)培养学生听的能力。2)通过描述、交流、讨论培养学生说的能力。这两个目标只是一般性的教学目标，是无法在课堂教学中是落实的、也是无法检测的。再如：3)增进学生对中新两国地域及文化差异的敏感性，培养世界意识。这只能是学习英语这门课程后应达到的目标，也是在课堂教学中无法达到和测量的。只有反映学生学习结果，表述明确、具体、可操作的目标才能成为课时目标。如：“听完录音材料后，学生 能熟练地利用记录的关键词 复述 描写四名女孩特征与性格的句子。”因此，我们不能把课时目标表述为抽象的教育目的或概括性课程目标。
根据教学目标分类理论、课程目标及教学内容确定目标领域与层次，这只是目标设计的第一步。用有效的表述方法将设定的目标明地表述出来，目标设计才算完成了。
1.行为目标表述法的应用
行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来表述的目标。课时目标中的知识、技能目标均可以转化为行为目标，用行为目标的ABCD表述法表述。ABCD是行为目标中四个要素的英文单词的首字母，它们的含义与要求分别如下：
①A即audience,指行为主体，即学习者，是句子的主语。
②B即behavior,指行为结果，说明学习之后，学生能做什么，是句子的谓语和宾语。
③C即condition，指条件，说明上述行为在什么情况下产生，是句子的条件状语。
④D即degree，指程度，即行为的合格标准，是句子的程度状语。
根据上述要求，我们可以这样表述英语课时目标，如：
①学生 能 在听录音材料的过程中 快速地记下描述四名女孩特征与性格的A主体C条件D标准B行为结果 关键词。
②听完对四名妇女的简要介绍后，学生能 准确地 说出这四位杰出
C条件A主体D标准妇女对人类的最大贡献。
B行为结果
在实际的操作中，句子的主语通常是学生，可以省略，合格标准也可以放在随后的测验时再作规定。例：“听完介绍后，能说这四名杰出妇女对人类的最大贡献。”
2.内部过程与外显行为相结合的目标表述法的应用
上述用ABCD模式表述的行为目标，优点是非常清楚的，它避免用传统方法表述目标的含糊。它也有缺点：只强调行为结果而忽视了内在心理过程，违背了学习的真义。为了弥补ABCD模式的不足，可以采取一种内外结合的表述方法。如：
1)学习课文之后，认识学习英语的重要意义（内部心理描述）
①列举出5个以上讲英语国家的名称。（以下3点是外显行为描述）
②说出英语在联合国工作语言中的地位。
③解释中国人学习英语的几点理由。
2)学习课文之后，理解饮食习惯与健康的关系（内部心理描述）
①能列举出3条以上不良的饮食习惯。（以下3点是外显行为描述）
②能列举出几种垃圾食品的名称。
③解释维持平衡饮食的一些理由。
这种内外结合的表述方法，即保留了行为目标表述的优点，又避免了行为目标只顾及具体行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，所以，它即适合认知目标的表述，也适合于情感目标的表述。
2.表现性目标表述方法的应用
表现性目标和行为目标不同。表现性目标并不是指学生从事某些活动后所获得的行为变化或学习结果，而描写的是学生教育上的经历，强调的是学习的过程。英语“任务型”教学中要设立的目标就属于这一类。如：
1)讨论垃圾食品对人的身体健康的危害。
2)解读英美各种身势语。
3)用英语编写实验须知。
像这样表述课时目标的优点是能激发学生的主动性、创造性以及培养学生的个性，其缺点是很难准确地评价学生的学习效果。
