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教师如何看待和实施体育情境教学
资阳市雁江区南津镇刘家九义校 朱茁立
要上好一堂体育课,体育教师会想方设法地采用各种组织教法,而情境教学法就是我们在体育课堂中经常会用到的一、体育为什么需要情境教学法
所谓情境教学法是利用一定的生活情节和模拟的情境来进行教学的一种教学方式,其主要目的在于调动学生积极性,启发学生的学习想象,以利于提高教学效果。
当教学受到某些因素的制约,无法在真实的条件下进行教学时,情境教学具有特别重要的意义,如航空航天飞行的教学就是典型的例子,同理,外语 语文也要模拟各种生活情境来提高学生的语言运用能力,别的科也会运用到情境教学。
但是,体育却好像与此不同,因为体育本身就是从生活中抽象出来的游戏,是人为虚拟了的竞争性活动,因此,大多数的运动技术不必放到生活的情境中去学习,如体操。游泳原本就是从生活中来的,不必再去想像攀登树木。绳梯或江河的惊涛骇浪练习。有些内容本身就很真实,如球类比赛中的技战术运用情境,身体练习中克服困难的情境,同学之间互相帮助的社会情境,感受胜利和失败时的情境,等等,既真实又丰富。因此,在大多数情况下,体育往往不必再去模拟其他情境来进行教学,这可能是体育学科教学的一个特点吧。
那么,为什么新课改后体育也在大力提倡情境教学呢？我们认为主要不是因为体育必须模拟真实的情境才能教学,而主要是为了低年级学生在做一些枯燥的身体练习时,提高他们的学习兴趣,同时也是为了激励和教育的需要。例如,小学低年级学生在练习一些陌生的体操动作时,如果能想像孙悟空那样叱咤风云,可能就会兴趣大增,更加勇敢,不畏困难;在长跑中如果学生能想像解放军战士追杀顽敌,可能就会一鼓作气地坚持跑完;如果将一些枯燥的练习形像地比喻成“夏令营的一天”,他们就有可能感到愉悦;如果让幼儿园的小朋友在小蝌蚪找妈妈的故事中去活动,他们就有可能童真大发,使活动更富情趣,和谐。
体育情境教学虽然具有上述作用,但是它还是要限定在以下的范围运用。
1.用于比较单调枯燥与难度较大的教材。
2.用于年龄较低的学生,一般故事化教学只适用于小学低年级,而榜样性的,自我暗示性的情境教学适用的学生年龄可稍大一些。
二、体育课中真假情境之分
在很多体育教研课中我们看到很多教师采用情境教学的时候,都有一些与教学活动没有联系的情境,真情境是情境和学生当前的学习活动有着某种真实的联系,具有真实感。例如,学生练习耐久跑时身体非常劳累,气喘吁吁,此时让学生想想解放军战士与敌人抢占高地的情境,因为此时学生也是气喘吁吁,两者具有相似的情境和相似的感受,用这样的情境去激励学生,让他们在和平的环境下去体验发展来讲耐久力和意志力的重要意义,去激发学生的拼搏精神,学生就有可能一鼓作气地跑完全程,从而获得较好的教学效果。
而假情境就是指情境和当前的学习活动不具有某种真实的联系,缺乏真实感,例如,教师设定了抗洪抢险的教学情境,让学生穿着迷彩服,扛着轻飘飘的海绵包,有些还七八个学生扛着一块体操垫子,来体现抗洪的危急情境,让学生去体验这两种情境下的感受那就有真假之分了。很多课中教师选择情境时都会有假情境出现,教师要多想想,设计出与教学活动有关的情境教学,提高教学效果。
三、体育课中错用情境教学的主要原因 各种体育教研课和体育教改课中,错用和滥用情境教学 主要原因主要有以下几点: 1.受淡化运动技术思潮的影响。在淡化运动技术思潮的影响下,一些教师错误地认为体育就是活动活动,就是要让学生高兴起来,甚至认为可以不要运动技术了。因此就想尽办法使体育课热闹起来,于是课上讲故事的多了,设情境的多了,浓妆淡抹的多了,载歌载舞的多了。相反,完整的教学过程少了,正规的教材少了,教师的传授少了,严谨的教法少了。在这样的错误思想指导下,当然情境教学也就被扭曲和误解了。
2.缺乏对学生身心特点的了解。情境教学是有其使用对象范围的,如果用错了对象,那么不但不能取得良好的教学效果,反而适得其反。现在有些教师没有对自己的学生深入的分析,看见别人搞情境教学就也跟着搞了起来,结果别人搞得好而自己却搞不好。例如,让小学高年级学生戴着兔子,熊猫的头饰上体育课,有的老师一上来就不着边际地问学生,你们想当八路军吗?这样的情境教学怎么可能取得好的教学效果呢?只能让人感到滑稽可笑。
3.需要真实的情境选择得不真实。选择的情境缺乏真实性,与学生从事的活动没有联系。不是什么情境都适用于体育教学的,情境教学中的情境是需要有一定的真实性并和学生从事的活动有某种联系的。例如,在搬运伤员中的各种人体搬动活动,冲过火力网中的躲避和疾跑,就是有一定的真实性的情境。在这些活动与情境相互交融,就可以激发学生想像和感情。因此,就会可能收到一定的教学效果。相反,如果是水中救伤员(不是游泳课中)打坦克,小蝌蚪找妈妈等题材,就缺乏必要的真实性,与学生课上的练习内容相距太远,自然起不了什么作用。4.体育课中运用情境教学的方法不恰当。在体育教学课中有时即便选择的情境合适,与学生的年龄特点也相符,但方法不当,依然收不到好的效果,如教师使用了过于幼稚的语言,或者描述的情境干巴巴的, 或对情境理解不深刻而出现错误,都会使情境教学起不到好的效果,另外,情境教学还需要注意运用的时机问题,一般来说在准备活动,身体素质练习和游戏教学时运用比较合适,而在技术学习时运用情境教学就不太妥当。
5.运用情境教学的频率过大。如果在体育教学中过于频繁地运用情境教学,即便这些情境是恰当的合理的那么教学效果也不一定好。因为体育学习有着自己独特的情境,如竞争的情境,合作的情境,战术的情境,矛盾的情境,激战的情境,感动的情境,集体的情境等等,这些情境对学生都具有很大的魅力,是学生热爱体育,热爱运动的动机。我们只能在学生还不能理解这些情境,在课中这些情境得不到充分体现时,才运用一些别的情境来辅助教学。如果我们一味地,过于频繁地运用体育以外的情境,让这些情境充斥课堂,那就牵强附会了,甚至会引起学生的反感。
综上所述,情境教学法与其他教学法一样,有其本身的功能和作用,也有其运用的范围和一定的副作用。因此,它的运用也有一定的特定要求。技能与运用频率。情境教学法并不是想什么时候用就什么时候用,也不是想用多少就用多少,更不是对什么学生都能用的。情境教学法也不是用得越花哨越好。判断情境教学法运用得好不好,主要看它是否有利于教学目标的完成,是否有利于学生的身体锻炼和运动技术学习, 是否有利于对学生进行思想品德教育。任何偏离教学目标的情境教学法都是要力戒的,在当前的体育新课程改革中更是如此 ,体育教师在课堂运用中更要深思熟虑,把握好分寸。
2017.4.2
