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《快乐一家子——歌唱能力的培养》教学案例
【案例背景】
本课是一堂音准练习综合课，是已学歌曲《母鸡叫咯咯》的拓展。以母鸡一家快乐的歌唱声活动为主线，通过听、唱、创环节，在原有歌曲二声部念白的基础上拓展成简单的带有音高的伴唱，巩固学生的“1、3、5”音准学习，有意识培养聆听习惯及合唱意识，积累感性经验，体会到与他人合作的乐趣，为音乐表现和创造能力的进一步发展奠定基础。
【案例描述】
片段一：
师：母鸡和小鸡生活在农场里，它们爱唱歌，是快乐的一家子。你知道母鸡和小鸡唱歌的声音是怎样的吗？（出示：咯咯哒、叽叽叽）
师：听，他们唱着节奏歌和我们打招呼。
（设计意图：音乐课程标准指出：不同的教学阶段要根据学生身心发展规律和审美的心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式激发和培养学生的学习兴趣。一年级学生以形象思维为主，创设情境，以母鸡和小鸡的歌唱、游戏为线索展开各个教学任务，激发学生的兴趣。）
1．指导读拍母鸡、小鸡二声部节奏。
师：我来 问，你来 答。母鸡 母鸡 怎样 唱？
×× × ︱ ×× × ︱ ×× ××︱ × — ‖（生）咯咯 哒 咯咯 哒 咯咯 咯咯 哒 师：我来 问，你来 答。小鸡 小鸡 怎样 唱？
×× × ︱ ×× × ︱ ×× ××︱ × — ‖（生）叽叽 叽 叽叽 叽 叽叽 叽叽 叽 师：母鸡 小鸡 一 起 唱。
×× × ︱ ×× × ︱ ×× ××︱ × — ‖（生）咯咯 哒 咯咯 哒 咯咯 咯咯 哒 叽叽 叽 叽叽 叽 叽叽 叽叽 叽
（设计思路：此节奏练习系歌曲第四乐句节奏，为融入带有音高的简单的二声部学习做好铺垫。）2.感知1、3、5音级关系。
师：鸡妈妈和小鸡配合得不错，真是快乐的一家子。他们经常在一起做游戏。瞧，他们又在捉迷藏了，三只小鸡躲在不同的地方，鸡妈妈一路找来，她先找到了DO位置上的小鸡（弹DO音高），你能帮她在音阶图上找到其他两只小鸡吗？让我们安静听一下。
（1）静心聆听，感知1、3、5三音音级高度，并唱一唱。
（2）让学生指出三个音级在音阶图的位置。
（3）随意指点音阶图上音级慢唱唱名。如：1 3 5；3 5 1；3 3 1；3 3 5；
（设计意图：给学生提供准确音高的机会，只有多听准确的音，学生才能准确歌唱。让学生在相对比较安静的环境下聆听，建立1、3、5三音音高音级关系。）
3.学习母鸡、小鸡带有音高的合唱。
（1）师:鸡妈妈和调皮的小鸡做完游戏后开心地唱起了歌。（逐句出示）
母鸡唱： 3 3 1 ︱ 3 3 1 ︱
咯咯 哒 咯咯 哒
小鸡唱: 3 3 5 ︱ 3 3 5 ︱
叽叽 叽 叽叽 叽
母鸡小鸡一起唱：3 3 1 ︱ 3 3 1 ︱ ×× ××︱ × — ‖
咯咯 哒 咯咯 哒 咯咯 咯咯 哒3 5 ︱ 3 3 5 ︱ ×× ××︱ × — ‖
叽叽 叽 叽叽 叽 叽叽 叽叽 叽
（2）师生对唱，再次指导。片段二：
1．复习《母鸡叫咯咯》歌曲，有感情演唱。
师：这天鸡妈妈下蛋了，咯咯咯叫个不停，让我们一起来分享她的快乐，复习一下《母鸡叫咯咯》这首歌。（出示带有念白的曲谱演唱）
2．出示曲谱，演唱带有音高的母鸡伴唱。
（1）师：提问看了这张曲谱，你有什么新发现?（第四乐句母鸡伴唱声不同）3 3 1 ︱ 3 3 1 ︱ ×× ××︱ × — ‖ 咯咯 哒 咯咯 哒 咯咯 咯咯 哒
（设计意图：利用学生已有的音乐体验和已知的曲目进行简单的二声部拓展，让学生在新的元素中进一步感知提高。由于有了前面教学环节的铺垫，此环节也就水到渠成。）
（2）在乐曲旋律伴奏下，唱母鸡伴唱声。（3）二声部配合：师唱母鸡声部，生唱小鸡声部。
（4）学生分成，唱二声部歌曲。（要求轻声，能聆听到自己的声音和对方声音。）3．指导学生完整演唱二声部旋律。
师：喜事临门，让我们加上动作一起唱起来。【案例结果】
本片段的教学设计表面看上去是对一年级学生认知上的一个挑战，更是对课堂音准教学的一个挑战。一年级的学生音准和节奏不稳定，第一次接触带有音高的二声部，担心加大了教学的难度。实际上这样的担心是多余的。反之，学生课堂情绪高涨，积极参与音乐活动。教学中，音准训练不再是单
调、枯燥的技能训练，而是将音准的训练贯穿于有趣的情景活动形式中，并结合学生的年龄特点，选择适合学生易于掌握的教学方法，让枯燥的音准训练注入活力，提高孩子的音乐能力，这样的技能训练学生不会觉得累。在老师地引导下，学生感知音级关系，认真地纠正偏音，默契地进行声部配合训练，逐渐的让孩子们在学习过程中感知到音与音之间的关系，以及固定音程之间的关系之后，学生对1、3、5三音的音准问题有了改善与提高，有效地完成教学任务。
【案例反思】
一直以来，学生演唱的音准素质成为了挑战音乐课堂教学质量的严峻问题。学生一脱离钢琴的辅助，几个简单的音级模唱，也会冒出几位“五音不全”的学困生来，“偏音者”更是近半数。这些问题使音乐老师深刻地意识到音准技能训练对学生学习音乐重要性，只有采取正确的方式方法，才能解决音准的根本。本课教学中，我运用柯达伊教学法，在建立对1、3、5三音音级关系的感知活动中训练学生的音准，取得了一定的效果。
1．在聆听中训练音准。
梁洪来老师关于《准确的歌唱》如是说：“准确的音准训练就是让学生多听，多给学生提供准确音高的经验和经历，只有多听准确的音，学生才能准确歌唱”。以“听”为切入点，让学生在相对比较安静的环境下，引导学生仔细聆听do、mi、sol每个音，比较感知do、mi、sol音高，建立1、3、5三音音高音级关系，在此基础上，让学生由听——唱，由单音慢唱——按节拍唱，变换形式有序反复地进行三音的音准练习，学生在10分钟地磨合指导训练中，有了相对的改善和提高。长此以往，坚持每节课都做一两个练习，包括复习旧的和学习新的，很快就会看到学生在歌唱音准和听觉上的进步，只有学生唱准音，才有音乐的完美。
2．在声部参照中训练音准。
一个人总是单声地歌唱是难以唱准确音调的，因为没有可以相应比较、调整的参照标准。而很多音乐老师也认为既然学生单声部唱不准，就不要再进行二声部的歌唱训练。其实通过二声部的训练中，能使学生在两个声部互相参照调节，慢慢建立起对音准的感觉。因此，我利用学生已学会的歌曲进行简单的二声部拓展，将学生已有的音乐体验和已知的曲目引入新的教学内容，让学生在新的元素中进一步感知提高。虽然只有两个小节，却是学生第一次接触带有音高的二声部，必须向学生提出要求，引导学生轻声唱，能聆听到自己的声音和对方声音，在声部参照中训练音准，从小培养学生良好的合唱习惯。
掌握音准是一个长期、综合的过程。只要我们音乐教师对音准教学方法进行坚韧不拔的探索和追求，引导学生进行科学、有序的练习，相信学生的音准问题会有很大的改善与提高，一定能克服“音不准”的毛病，使我们的音乐课变得更加精彩！
