包豪斯的启示由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“包豪斯的设计理念”。
包豪斯的启示
——高职环境艺术设计人才培养模式刍议
内容提要：
在社会发展迅猛的今天，对环境艺术设计人才的需求日益增多，因此开设此专业各高职院校也如雨后春笋，层出不穷。但是高职环艺专业人才培养模式并不完善，需要以实际职业需求为导向，环境艺术设计学科特点为前提，高职学生素质为基础，重新审视，重新制定。
包豪斯作为成功设计学校的典范，给我们三个启示：
1、认清艺术设计这门学科的专业特征，2、教学与市场接轨，3、因材施教，不搞一刀切。在借鉴其先进教学理念的基础上，重新制定高职环境艺术设计专业人才培养模式。关键词：
包豪斯教学理念 环境艺术设计专业特点 职业需求导向
高职学生素质
Abstract Environmental Art and Design Higher Vocational Profeional Training Mode is not perfect, need to practice occupational demand, environmental art and design subject characteristics as the premise, based on the quality of vocational students, to re-examine, re-enacted.Bauhaus design school as a succeful example of inspiration to us three: 1, recognize the art of design is a discipline of profeional features, 2, teaching with the market, 3, individualized, not to engage acro the board.Keywords Bauhaus teaching philosophy Environmental art design features Demand-driven vocational Quality of Students 环境艺术设计作为艺术设计的一个组成门类，已走进现代人生活中的方方面面，在日益注重生存环境的今天，越发显示出其重要性。高职环境艺术设计教育顺应时代脉搏和市场需求而快速发展。据统计，目前全国有近两百所院校开设环境艺术设计专业，其中高职院校就有一百多所，且呈上升趋势。分析其原因主要有两点：一是环境艺术设计专业有室内设计和景观设计两个研究方向。这两个方向的人才社会需求大，招生与就业形势好；二是环境艺术设计专业技能性和实践性强，符合高职教育特点，因此在院校选择设臵专业时倍受青睐。
在环境艺术设计专业发展势头良好的背后，也要看到其专业建设上的薄弱环节，特别是目前在高职院校中普遍存在的实践教学环节不足。这种不足直接导致了课堂教学与实际应用脱节，学生毕业后在工作适应过程中的磨合期加长，造成了社会资源的浪费。根据教育部大力提倡高职院校旨在培养实践能力强的技术应用型人才的目标，对于该专业人才培养模式的改革势在必行。
在面临人才培养模式改革时，我们常常会有很多疑问和困惑，但是只要从社会职业需求、环艺学科特点、高职学生特点着手，再借鉴以下过去设计院校成功案例，我们不难理出一个思路，总结出解决问题的方法。包豪斯作为久负盛名的设计院校，其教学理念和教学方法尤其值得我们学习。
一、高职环艺人才特点
（一）环艺专业人才特点
环境艺术设计是艺术设计学科的重要组成部分，是介于科学和艺术之间的综合性新兴学科，它与人们的生产、生活等关系十分密切。著名的环境艺术理论家多伯说：“环境艺术作为一种艺术，它比建筑更巨大，比规划更广泛，比工程更富有感情，这是一种重实效的艺术，早已被传统所瞩目的艺术。环境艺术的实践具有影响周围环境功能的能力，赋予环境视觉次序的能力，以及提高人类居住环境质量和装饰水平的能力是紧密地联系在一起的。”这个定义充分诠释了环境艺术设计学科的广泛内涵。
环境艺术设计毕业的学生在择业时其实面临很多选择，比如说：室内设计师、设计助理、设计扩初、监理、施工图绘制、效果图绘制、模型制作、软装设计等等。这些职业虽然都从属于环艺这个大门类，但是各有侧重。每一个职业都有其自身特点和知识结构。本科院校的环艺专业毕业生由于本身基础好，在校时间长，提倡实行“宽专业”式教育，所以，他们在择业时可以根据自己的喜好，比较自由地选择，但是也带来一定的负面影响，就是知识面虽广，但专业技术不精，可能不能马上适应该工作，需要用人单位悉心栽培较长的时间，花费较大的精力，才能使他们的工作步入正轨。高职院校学生要体现出自己的竞争力，就必须在“精”字上下功夫，让自己一毕业，就能适应工作环境，马上投入工作中去，体现自己的能力和价值。这就需要在研究社会需求的基础上对高职院校课程进行改革，以期能针对性地培养出“术业有专攻”的应用性人才。
（二）高职院校毕业生人才特点
从目前我国环境艺术设计教育的现状来看，应划分层次发展。普通高等教育应注重以专业理论、专业表现和专业实践为主体的综合能力的培养，职业技术教育更应注重专业实践能力和技术能力的培养，两者在培养目标上各有侧重。如果我们把环境艺术设计专业的本科教育确立为培养设计艺术家，那么高职教育则是培养社会需求的设计艺术师和相关的专业技术人员。这种定位似乎更适合中国的现状。目前我国环境艺术设计的普通教育大多重视 “效果图表现”，缺乏 “专业理论”和 “专业实践”的支撑，而刚刚起步的高等职业技术教育，又大多是普通高等教育的翻版，缺乏职业技能的培养内容。如果仅仅是改变一下名称，而不是从社会需求的相关职业考虑职业技术教育的特点的话，职业技术教育的性质只能成为普通大学教育的补充，失去了高职教育的实质意义，更起不到培养社会急需的一线技术人才的作用。所以，高职环境艺术设计专业的改革发展方向应该有别于普通教育。
二、现有教育模式的弊端
（一）专业课程繁多，目的性不强
高职院校环境艺术设计专业在不同的学习阶段，分别设臵了课程设计、专业实训、毕业实习、毕业设计等实践教学环节。它们是培养学生解决实际问题、完成技能训练的主要途径，是培养学生综合素质能力的重要手段，是学生从学校走向社会的重要过渡阶段。但据了解，大部分实践教学课基本上流于表面形式，教学效果不理想。很多实践课程的代课教师沿袭了传统的教学方式，通常布臵一套模拟的设计课题，要求学生在课堂上完成，所有的实践教学全部在教室进行。而环境艺术设计专业与社会实践的联系非常密切，社会实践包含很多与实际工作相关的内容，拘泥于课堂常规教学形式，显然无法满足实际需要。
我国当今大多数艺术院校的环艺教学模式虽然借鉴了包豪斯以及国外优秀设计学校的教学理论，但却是“缩水”的模式。多数设计专业还没有条件在教学上加入社会实践环节。还是以教室为教学基础的“纸上谈兵”、“ 闭门造车” 注重形式而不考虑实际功能。教师教授的内容和学生研究的课题大都是陈旧案例或凭空想象。而包豪斯的教学基础是“作坊”是真实劳作世界中的一部分，这种教学方式可以完全与市场接轨，体现出了设计学科的特点。在设计理论方面，部分设计院校虽然也有理论课，但也多是形式主义，并未达到设计理论课的教学目的。其实设计理论课是设计学科教学内容的重要组成部分，它不同于普通历史课，既要尊重历史的真实性，更重视创新性，通过学习设计史和前人的设计理论，激发设计灵感创造新的有预见性的新理论。设计本身就是创新的过程，现在很多理论课教师并没有真正理解所上课的教学意图，依然按照普通历史课的方式去教授设计理论，欠缺帮助学生去分析其中的设计思维与过程。
以下是某美术学院环艺系的课程学时安排一年级：透视32课时，建筑制图48课时，素描80课时，色彩构成64课时，平面构成64课时，CAD制图80课时，立体构80课时，色彩64课时。二年级：电脑3D制图80课时，风景写生88课时，效果图表现技法88课时，材料与施工工艺56课时，居室设计56课时，人体工程学56课时，店面设计72课时，室内设计
（一）88课时，现代建筑32课时，办公空间设计72课时。三年级：室内设计
（二）96课时，设计标准与预算80课时，展示小品设80课时，设计概论64课时，快题设计
（一）40课时，室内设计与陈设设计80课时，广场与水体设计120课时，别墅设计80课时，建筑风景80课时，毕业考察3周，毕业设计12周。
据说这些课程是借鉴了一些国内较好的环艺专业的课程安排而得出的。然而其中实践课几乎没有，仅有的毕业实习其实也只是落实在纸面上。理论课课时也很少，没有作为重点课程。
（二）实践环节徒有虚名，需落实和加强
室内设计和景观设计毕竟不只是效果图的绘制，它涉及很多具体的材料和施工方式以及与其他技术工种的衔接与配合，还要有施工组织设计的实施等。即使带学生参观装饰材料市场作为实践教学的全部内容也是不够的。学生走马观花地看了一番，回来不是忘了材料的名称，就是在设计中不知怎样使用它们。这种参观留下的片段式记忆使他们只是被动地接受知识，而很难形成主动的综合运用知识的能力。在这样的流于形式的实践教学模式下，学生仅凭感性思维对待设计任务，设计作品经常犯常识错误并漏洞百出，到工作岗位后，需要几年时间的实际锻炼才能适应工作需要。这样的毕业生大多不受用人单位的欢迎。
西方的一些企业加学校的职业教育模式很值得我们借鉴，这是社会市场经济的要求。在德国、奥地利、丹麦等国家较为典型。德国的职业教育以 “双元制”教育模式为主。德国 “双元制”的学习有 60%——70% 在企业，包括生产岗位、培训中心、跨企业中心，而只有30%在学校进行。这种教育模式是教育针对性原则在职业教育中的体现。它是一种以职业能力为本位的教育方式，相比之下，在我国的高职环境艺术设计院校中，对于职业技能的培训和教育还远远不够。各院校的学生在环境艺术设计实践中不仅缺乏针对性，而且缺少真正的实践环节，也就导致了学生在就业时的无所适从。
（三）不能因材施教，高职特色未体现
高职院校学生有其自身的特点，高中成绩不理想，知识面不宽，基本素质较低，学习习惯较差，但是并不意味着将来就不是有用之才。只要我们做到“有教无类”，“因材施教”就可以使高职环艺专业的学生成为就业市场上的“香饽饽”。针对上述学生的特点，我们可以制订高职环艺教育的原则：按照社会需求和学生特点细分专业，并加强动手能力的培养，做到“订单式”教育。比如，如果某个学生美术基础和审美能力较差，但动手能力强，勤奋肯吃苦，就可以让其进行按照现场监理目标制定的课程体系的学习，这样就可以结合学生自身特点，激发其学习主动性的积极性，把从事该职业应学的技能掌握好，成为一个虽然文化基础稍差，但仍拥有一定技能的有用之才。这样的学生在就业时肯定能受到用人单位的欢迎，这就是高职院校教育特色的体现。
三、高职院校环艺人才培养模式分析
（一）环艺专业学习特点（包豪斯的启示）
设计的专业性质是把设计思维和概念转化为现实、具体的物质形象的过程。因此,设计从业人员最基本的素质就是要与实际 的生产相结合,熟知生产过程,了解物质材料与成形工艺,除 了能熟练地运用设计方法和设计手段 如草图方案、效果图、工程图等 − 表达设计愈图外，还应参与实际的生产活动。另外，如前所述，设计毕竟是属于个体智慧的劳动，设计思想需要传承和延续，这是设计这门专业在学习程序和师承关系上有别于其他专业的特别之处。
注重并将这一理念贯注于教学之中的，除了包豪斯以外，还有大洋彼岸的赖特，他一手创建的东、西塔里埃森不仅是其工作、生活的营地，而且是一所独特的学校。塔里埃森的现行教育与成立之初相比发生了一系列变化，它己发展成为具备了完整的教学体制与学位评估条件。它独特的教育方法与体系吸引了来自世界各地的学子。作为事务所，它至今依然承接着来自世界各地的设计，塔里埃森的教育仍然从根本上迥异于其他学院。通过 “做而学”在培养人的品质与提高人性价值的同时而成为建筑师，仍然是其办学的宗旨。建筑教育在这里更体现出其职业的特色，“学”在这里拓宽了内涵。
就环境艺术设计专业来说，在教学方面更适合向包豪斯这个著名的设计学校学习。在设计教学上，包豪斯以社会需要为向导，构建了教学、研究、实践三位一体的教学模式。它重视教学与实践的结合，重视形式与功能的和谐关系。包豪斯认清了技术知识可以传授，而创作能力只能启发的事实。它的教学基础不是画室或者教室，而是作坊。作坊训练是课程的重要组成因素。在包豪斯教师被称作“大师”学生则是“学徒”和“熟练工人”这进一步表明学校是以工艺为基础的，是真实的劳作世界里的一个组成部分。“大师”又分为由艺术家组成的形式大师，和工匠们组成的“作坊大师”。从理论上讲，这两类大师的地位是平等的。前者启发学生去探索创造的奥秘和独特的形式美语言，后者则教会学生们掌握工艺的方法与技巧。而作为“学徒”必须要经过严格的初步课程学习才能进入“作坊训练”阶段。
环境艺术设计教育和其他学科的教育最大不同之处在于它很难有一个统一的教育模式，需要根据社会需求和学生素质灵活设定学习内容和体系。分析包豪斯的教学模式可以得出以下结论：它认清了艺术设计这门学科的专业特征，理论与实践相结合，教学与市场接轨，而且按照学生本身的素质和学习能力制定学习目标和知识体系，成材率高。
（二）环艺岗位具体分工和要求（市场化、实践化）
根据笔者的从业经验和对市场的调研，环艺专业相关职业包括以下几大类：
1、施工图绘制方向：要求学生吃苦耐劳，有一定动手能力和空间想象能力，CAD制图熟练，对建筑材料和结构有一定了解，对其美术功底和设计能力要求不高。大量的工装公司，家装公司都需要这样的人才，尤其是较大型的公司。
2、预结算方向：要求学生做事仔细认真，对数字比较敏感，能够了解建筑装饰材料的最新
报价，能够应付比较琐碎的事务。对其美术功底和设计能力要求不高。较大型的建筑公司，工装公司需要这样的人才
3、效果图制作表现方向：要求学生具有较深的美术功底和较强的审美能力，能够读懂CAD全套图纸，熟练掌握3D等三维建模渲染软件以及PHOTOSHOP等平面后期制作软件的使用，具有较好的心理素质，能在压力下工作。专门的效果图表现公司及小型综合性设计公司需要这样的人才。
4、模型制作方向：要求学生具有较强的空间想象能力，以及较强的动手能力，对于模型制作有很强的兴趣，能够了解和模型制作材料特性以及工艺流程，掌握常用工具使用方法。做事较为细致有条理。专门的模型制作公司或者房地产公司需要这样的人才。
5、设计扩初方向（设计师助理）：要求学生有一定的美术功底和较强的审美能力，以及一定的手绘方案表达能力，最关键的是有较强的创新能力。能够辅助设计师进行一些局部或者细节方面的设计，能够把设计师的设计概念神话，细化成图纸，从而真正走上环艺设计的道路。较有特色的设计工作室和讲究品牌的设计公司需要这样的人才作为后备设计师培养发展。
这样的五个方向基本涵盖了高职环艺专业毕业生就业的几种可能。因为高职院校学生在校时间短，环艺专业本身知识体系较为庞大和繁杂，一般学生不可能在2到3年的时间里学会所有内容，成为一个能里能外，既善于设计又善于表达的全才，所以必须在了解环艺的就业方向的前提下，根据学生本身的特点深化细化环艺专业，能够让学生在自己喜欢以及擅长的领域发挥自己的才能。在就业时能够有一个拿得出手的本事，打动用人单位，而不是什么都知道一点，但什么都不精通。这样的专业定位和细化是建立在高职院校本身教育特点以及环艺专业特点的基础上的，原则和目的就是加强专业建设的实践性，使得我们的学生在就业竞争的浪潮中立于不败之地。
（三）高职院校环艺人才培养模式分析
通过对环艺专业学科特点的分析（包罗万象、知识面广，且需要一定天赋），对环艺就业岗位的具体分析（职业专业特点和技能划分明确，对就业人员素质要求各异），对高职学生特点的分析（文化基础较差、学习习惯较差，且在校时间短），高职院校环艺人才培养可以遵循以下几个原则：（1）针对学生——因材施教，以人为本
众所周知，高职院校的学生文化成绩较差，学习习惯也不好，感觉很难教，不是传统意义上的好学生。有人会说文化成绩高的大学本科生都找不到工作，这样的高职生就更困难了。但是只要基于社会的需求，再针对每个学生的特点，把学生分类，课程细化，就可以使高职环艺专业的学生在就业市场上拥有本科生都难以企及的竞争力。
根据我的教学经验，高职环艺的学生可以分为以下几大类：
1、美术基础较好，审美能力较好，但空间想象能力，动手能力欠佳。
2、美术基础较差，审美能力较差，但空间想象能力，动手能力较强。
3、美术基础较好，审美能力较好，且空间想象能力，动手能力较强。
4、美术基础较差，审美能力较差，且空间想象能力，动手能力欠佳。
这个分类虽不是非常全面，也比较粗疏，但是却能大致涵盖几乎所有高职环艺专业的学生。把这些学生按照自身素质和能力特点分类后，我们就可以找出他们各自适合的工作，并加以针对性地培养和训练，这样将会大大增加成才率的就业率。比如：第四类学生，看似一无所长，但是可以培养他们预结算和制作标书的能力，这类工作不需要很强的艺术功底和动手能力一样可以胜任。而第三类学生天赋条件较好，可以培养成对素质要求较高的室内设计师或景观设计师。（2）针对课程——分类整理，目的性强
在研究社会需求的前提下，在了解了学生本身素质和能力的基础上，可以将环艺纷繁复杂的课程归归类，有针对性的面向某个职业，这样既可以减轻学生负担，让学生在读书的三年时光中有机会培养其他能力，又可以因材施教，实行“订单式”教育，让学生发挥自能能力，专心学好某一职业需要的知识和技能。这样的课程虽然看似不全面，有时环艺设计的味道也不浓，和传统的“宽基础”以扩大就业面的理念也背道而驰，但是它更适应环艺学科的特点，适应高职学生的素质，更适应三年的学制，也更适应社会对环艺毕业生的要求。
（3）针对实践环节——建立工作室模式，在学习中工作，工作中学习
包豪斯作为最富盛名的设计院校，其教学方面的出色之处就是把“作坊”作为教学的最主要场所。他们深谙设计教育的原理，讲究在工作中由“大师”手把手地带“学徒”，这样的教育模式对于高职环艺专业来说是非常有借鉴意义的。
工作室教学模式是对设计教育的一种补充。工作室本身就具备设计公司的一些基本特征，可以给学生提供开放式的实践能力综合训练。同时它又是一个教学的场所，相对于企业而言，学生可以得到更多的学习理论知识、增加艺术修养的机会，它比传统的教学方法拥有更多的自主权和更广泛的实践教学面，在培养环境艺术设计人才问题上具有普遍的现实意义。国际上有不少院校成立了以教学、实践、营利为一体的工作室、研究所、事务所以及设计公司等，教学成果卓著而且也起到了服务于社会的作用，同时把教学的实践融合到实际的操作中，这几乎己经成为办专业的国际惯例。
采取这种教学模式，要避免工作室与教学相脱离。目前国内有极少数的艺术院校创建了自己的设计公司，却完全是一个与教学脱钩的经营体。大部分学生不能参与公司的工作。当然，这与扩招带来的环境艺术专业学生的人数日益增多有关，需要学校采取一些相应措施，比如：可以让有一些基础知识的高年级学生参与工作室的工作，低年级的学生仍然以传统方式学习基础知识。即让一年级的学生学习基础知识，二、三年级的学生实施工作室式教学，这是结合实际的以工作室式教学为中心，以市场调节为主导的环境艺术设计教学体系。
主要参考文献：
[1]《关于环境艺术设计专业实践教学的思考》 许丽《艺术百家》2007年5月
[2]《环境艺术设计教育的未来——关于学科形成的影响和方向》 马一兵 《艺术与设计》（理论）2009年10月
[3]《环境艺术设计人才的素质与能力培养》周艳芳《教育探索》2003年10月
