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数学教学故事
教书十年多年，作为一个人民教师，我总会感觉到自己的力量是那样的微不足道.所以我无法声泪俱下.只有一颗真心,和向学生无限敞开的胸怀.当我用心去感受教育人生的脉搏时,感觉到不管是快乐还是忧伤,充实还是迷茫,都是我生命中挥之不去的幸福。下面是我在在教学中记下的一点感受。
“走进心灵”有时候并不是教师针对学生频繁的谈心，更多的时候是通过赋予智慧的教育，去感染、触动、影响学生的心灵，这当然需要技巧。所以面对这样的心灵，教师首先要做心灵发现而不是灌输----教育者在系统地实施自己预定教育步骤的同时，还应敏锐地发现并细心扶持学生生活中的一些平凡小事，从他们的失误挫折中挖掘其潜在的积极的教育因素。
有些学生，他们的求知欲较旺盛，性格活泼好动，思想比较纯正，行为举止文明，但在学习上，成绩不稳定，学习态度也是时好时坏。这类学生的转化是很关键的，若引导的正确，他们就会很快树立信心赶上来；若引导不好，则会比一般学生更容易掉队。刘鑫就是这样的学生，他很聪明，课内学习较为轻松但常容易自满不求上进，并且常受表扬处于顺境中，自尊心极强，而这学期刚开始，他的学习成绩就很不稳定，忽上忽下，作业也是时好时坏。在他的期中总结中也出现这样的话：“我知道我能学好，只要稍用点心就可以。”这是个不好的苗头。他在前半学期有很大的进步，曾代表班级在国旗下演讲，被评为三好学生，而进入后半学期，他有些“飘飘然”了。在学习乘方时，刘鑫的作业完成的很不好。虽然布置作业的内容很简单，他也基本能掌握但作业中总有一些小问题，不是丢了这就是错了那，提醒他，他的话又是“只要我用心，一定会全对的，我考试的时候肯定都能答对。”
在学习乘方时，刘**的作业完成的很不好。虽然布置作业的内容很简单，他也基本能掌握但作业中总有一些小问题，不是丢了这就是错了那，提醒他，他的话又是“只要我用心，一定会全对的，我考试的时候肯定都能答对。”上数学课时，讲完一道关于乘方的例题，我叫了三位同学上黑板练习，当然其中有刘**。在练习时，他最早做完题目，高兴的下去坐在位子，看着没做完的同学，可不一会儿他却跑了上去拿起板擦开始修改，修改好坐在位置上，一会儿又跑上去改了，最后着急了，竟用小手直接擦了粉笔字开始修改。台下的学生也笑出了声，看得我又生气又想笑。我知道这时不能直接生硬地进行批评，如果直接批评反而会产生坏的效果，只能“智取”。等四位学生都下去了，点评完四道题之后，我站在讲台上对学生说：“好！现在大家来共同完成一道题”。于是我在黑板上写下：(x+y)×(x+y)×(x+y)×(x+y)×(x+y)=？ 教室里立刻有学生喊道：“5×(x+y)„”
可以看得出学生对于乘方还是不能很好的掌握，于是我顺势引导大家“是不是5×(x+y)这样计算？”立刻有学生反驳：“是(x+y)的5次方”。我微笑着肯定：“很对，开始计算。”一分钟后，大家纷纷举起手，看来已经算出来了，我一直等到禹宏伟也举起手，才叫他起来回答。问题一出，孩子们纷纷举起手，我知道在他们心中已经有了自己的答案。刘**你认为呢？”(x+y)×(x+y)×(x+y)×(x+y)×(x+y)=5x+5y”“很好，刘**你请坐，我们来一块看看这道很神奇的题。看看一双好奇而疑惑的眼睛，我知道孩子们已经进入到我所设置的情境中，于是我接着说：“在平时大家觉得，60分是及格线，100分比较难，而90分是一个可以引以为豪的分数了。但学习的过程是由一个一个的环节串联而成的，每个环节却又以上一个环节为基础，每个环节之间相互影响的关系是以乘方为基准最终产生结果的，而不是百分比的简单叠加。以这种掉以轻心“很不错”的90％的态度最终带来的结果，可能是59分----一个不及格的分数。因此，每一天的学习你只能做到90％，那么5天之后，你的成绩不是5个90％的平均值，而是59％----一个被淘汰的分数，那么更多90％会怎样呢？”刘**站起来，红着脸说：“会比59％还要差，只有每天做到100％最后才能做到100％。”我知道他明白了，看着孩子们的眼睛里都闪着理解明白的光点，我继续说，“这道数学题，除了教给我们怎样进行百分数的乘方，同样还教给我们怎样学习。我希望大家将这个算式写在课本最明显的地方，天天提醒大家，每天坚持做到100％”。孩子们动手开始写了，我看着禹宏伟也动手认真写着的样子，心中有一丝高兴。第二天，刘**的作业很认真，全对了。下面还有一句：“坚持100％”。在之后的学习中虽然刘**也有小毛病，需要我常提醒，但经过这事件后，刘**已经向一个更优秀更认真的方向发展，心里很欣慰。就是说工作过程是由一个一个细微的环节串联而成的，每个环节都以上一个环节为基础，各环节之间互相影响的关系是以乘法为基准最终产生结果，而不是百分比的简单叠加。环环相扣的一系列过程结束后，“很不错”的90分最终带来的结果可能是59分——一个不及格的分数，这就是过程控制效应。学生的学习在老师的命令和规定下那样只能是“+”，只有发挥自我学习，主动学习并对学习提起兴趣才能是“×”，老师的教学也同样教师的备课，上课，评课，反思在这之间联系的同样是“×”，但更为重要的是，学生同老师之间的符号。只有这个符号用对了才能将过程控制效应完全达到，否则即使你再怎样针对一个方面进行努力都不能达到这个效应应有的效果。在这里有人会说你所说的符号“×”不就是兴趣和主动，对，就是兴趣和主动意识。新课标之数学教学过程是学生做数学，探究数学知识，发现数学知识的过程，自主建构知识体系的过程。陶行知在《教学合一》中说过“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。” 可见兴趣与主动的重要，但是当人们都在提倡兴趣与主动的时候，却发现学生的兴趣与主动就像文学家头脑中的灵感一晃即逝，怎样做到检测和巩固，这才是“×”与“+”的根本区别。“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”教育过程的标准，是效果和时间。培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。
数学教学不仅要教学生学习它的概念、公式、定理、法则，更重要的是要教给学生学习由这些内容反映出来的数学思想和方法。通过数学知识这个载体循序渐进，有层次地培养学生的数学思想方法和能力，使数学教学迈上新的台阶，使数学知识和数学思想方法成为人的学习和工作不可缺少的文化素质。它蕴涵于数学知识的发生、发展和应用过程中，有的数学思想方法与内容溶于一体，如化归思想、分类讨论思想、数形结合思想；有的数学思想方法则与相关的内容溶为一体，如配方法、换元法、待定系数法。
数学是美的，数学之美充满了整个世界。由于它的结构完整、图形对称、布局合理、语言表达简洁，无不体现其美的因素。因此，我觉得数学教学应当激起学生对数学美的关注,进一步激发学生对数学的热爱
