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（2011—2012）年度第二学期数学科
后进生及转化措施
科任教师：黄照坤
在数学教育过程中，不可避免地产生一些学习困难的学生，其中有智力型后进生，也有非智力型后进生，如何转化非智力型后进生，是当今数学教育的重要课题，我们许多的数学教师为之做了大量的工作，结合自己的教学实践特拟定如下措施，以便参照执行。
一.后进生情况：
本学期中，我担任我校九年级（1）班和九年级（2）班的数学课，在数学科中学习后进生有：九年级（1）班有韦云涛、陈廷翠、潘战桌。他们的共同特点主要表现在缺少良好的学习习惯。他们在学习过程中，往往上课注意力不集中，易受外界因素的影响，情绪不稳定，学习上起落较大。其结果是态度消极，敷衍了事，成绩下落。九年级（2）班的后进生有邱鹏、杨会、李洋鑫、危元才、欧国敏、杨福坤、危元顺、韦思品、余开梅、徐贤梅、侯飞、陈永志、郭忠玉、汤名秋、韩朝富。其中韦云涛、陈廷翠、潘战桌、邱鹏、韩朝富、杨福坤、这几位同学属于懒惰型的后进生，主要是由于小学的学习基础很差，没办法学懂数学，所以抱着混日子的态度，很多时间不交作业。有时候还无故旷课。杨会、欧国敏、汤名秋陈永志、韦思品、余开梅、徐贤梅、属于基础差、智力型方面的后进生，他们都想学习，可是没办法学懂数学，学习态度也较好，缺少积极的参与意识。这些学生一般只对结论感兴趣，但是对结论的推理得出过程并不重视，不愿意参与探讨过程。没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念,因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。危元顺、侯飞、李洋鑫、危元才属于非智力型后进生，这三个学生都聪明，但是没有把心思放在学习上，整天贪玩，他们是从九（1）班转入九（2）班的，有时候有说谎逃课的现象。在学习上缺少及时补漏的时间和能力。缺少数学的自主学习性。表现在学习中遇到困难时看书仍然不能解决问题，于是就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学。学习上就出现了一个恶性循环,从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业、考试作弊、涂改分数、欺骗教师和家长的行为时有出现。
二.对症转化的具体措施;
要想完全消除后进生是不可能的，但根据不同后进生的形成原因，采取正确的方法，有效的措施，最大限度缩短差距，做到成功地转化和预防是完全有可能的。
1.消除思想障碍，激发学习兴趣，提高学习自觉性。
结合数学课堂教学实际，对学生进行学习目的教育和理想前途教育。数学后进生的心情大多处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很无聊、枯燥无味、学习没劲头、学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，而逐步丧失了学习的原动力，对学习的厌恶和抵制则日盛一日。但我们知道，绝大多数学生对自己感兴趣的事物非常敏感，并且能够集中注意力想去了解它。根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心，提高数学后进生学习数学的自觉性，最终达到转化数学学业不良学生的目的。例如通过利息问题、收益大小问题、利润大小问题等与生活紧密联系的数学问题，让学生懂得学习数学的目的不在于升学，而是掌握数学知识，“本领”才会大，激发学习兴趣，激励学习动机，培养学生学习自觉性。
2.消除心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识。由于在学习上屡遭失败，使他们心灵上受到严重的“创伤”，存在着一种失败者的心态，学习自信心差。事实上，每个数学后进生都有自己的理想和抱负，只不过因各种原因冲淡而已。教师应充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败心态，形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。捕捉他（她）们的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。从而产生自信心，增强他们的学习自信心，增强学习进取心、竞争力。进而感到经过努力，自己是完全可以实现自己的抱负，达到转化数学后进生的目的。
3.及时帮助解惑。
课后，若谁在作业中出现困难，也可以向师请教。对进步大学生的给以表扬。对于一些出现较多知识分化点的学生，则由我自己来帮助解决。用学生师徒结对一帮一的方法帮助后进生，使优秀学生不仅帮助了别人，自己也在这一活动中提高了自己，并锻炼了某些品质。
4.加强学习方法指导，构建数学模型，形成数学能力。在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。后进生数学基础差，知识脱节多，知识结构不完整，缺漏多。对数学知识的掌握，只停留在表象上，没有深入到实质。我对这样的学生应尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。尽可能地让后进生掌握较多的数学学习方法，养成良好的学习习惯。培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种数学知识的能力。教学过程中，让学生认识数学知识发生、发展过程，进行思维训练。探究性活动训练，亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用，达到以数学学习和问题解决为载体。
4.落实“以人为本”新理念，积极评价，培养学习数学的主动性。
在教学中我们可以根据实际情况对不同层次学生提出不同的要求，采用不同的辅导方法，在充分理解教材的基础上，为学生提供不同的发展空间，既促进优生能力的发展，又能调动“后进生”学习的积极性。如作业的深度，考试试题的档次，课堂提问题目的难度等都因层次而定，每一层次的教学内容和这一层次学生的“最近发展区”相吻合，使各层次的学生都能接受。这样会使学生采取积极进取态度，主动学习，积极参与，改变对数学的厌学态度，学习成绩提高会很快，进一步使后进生更加主动学习，形成良性循环。
2012年3月8日
