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浅谈目标管理在大学生职业素质教育中的创新
摘要：从2009年毕业生人数突破600万以来，每年仍在增加，去年已达670万，2012年估计近700万。中国超过700万人口的城市有几个，但我们一年的毕业生却有700万，再加上近三年未实现稳定就业的，何止1000万。而社会对高校毕业生的需求量增加幅度并不明显，大学生就业竞争激烈。可以预测，我国大学生的就业形势，在未来一段时期内仍会相当严峻。在这种情况下我国人力资源在出现就业机会增多的同时，就业的难度增大；人才地位提高，伴随着人才争夺加剧；计划配置减少，使市场配置增多等特点。侧面反映出了及时有效培养高职高专大学生职业素质的紧迫感。因此，教育者有必要在大学生职业素质教育中，探索运用目标管理的 方法，引导大学生制定合适的学习目标和计划，充分发挥目标的导向作用和激励作用，对提高和完善大学生知识结构和能力素质，促进大学生核心竞争力的形成，从根本上缓解大学生就业压力有着重要的现实意义。
关键词：目标管理 职业素质教育 创新
一、大学生职业素质教育中运用目标管理创新的理论基础
（一）目标管理的形成及其理论体系
目标管理是美国学者德鲁克1954年在其名著《管理实践》中最先提出的概念，倡导以目标来贯穿各个管理层次，管理人员通过目标对下级进行领导并以此来达到组织总目标的实现。目标管理是以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。目标管理一般分为三个阶段：第一阶段为目标的设置，第二阶段为实现目标过程的管理，第三阶段为测定与评价所取得的成果。目标管理以Y 理论为基础，它 与传统的管理理论相比，有其鲜明的特点，可概括为：
（1）目标明确 目标一经制定，其内容、数量、质量、时限都很明确。
（2）主体参与 目标制定的过程各级之间共同参与，制定的目标获得所有参与者的认同与支持。目标管理过程体现人的主动性、参与性。
过程，将组织的总目标逐级分解，转换为每个个体的分目标。这些目标方向一致，环环相扣，相互配合，形成协调统一的目标体系。（3）评价绩效 目标管理系统寻求不断地将实现目标的进展情况反馈给个人，一遍他们能够调整自己的行动，作成果是评定目标完成程度的标准，也是考核和奖评的依据。至于完成目标的具体过程，上级并不过多干预。
（4）规定时限 目标特性的时限性就是指目标是有时间限制的（二）目标管理在大学生职业素质教育中运用的可行性
首先，大学生职业素质教育目标明确。其总目标就是为了提高学生就业质量和就业率。其次，大学生职业素质教育具有主体参与性。目前，大学生就业压力问题凸显的背景下，大学生主动学习、主动设计与规划的意愿强烈。再次，大学生职业素质教育的目标具有系统性。大学生职业素质教育总目标逐级分解，形成阶段性具体目标，总目标与具体目标环环相扣，形成一个目标体系。最后，大学生职业素质教育的评价具有成果性。对大学生职业素质教育效果的评价，是以学生学习的成效（就业质量和就业率）为依据。可见，大学生职业素质教育的内容、教学目标、组织与方法、评价体系等环节，与目标管理所具有的特征具有一致性，大学生职业素质教育符合目标管理理论的实践要求。
二、大学生职业素质教育中运用目标管理创新的现实意义
目前，大学生学习在一定程度上存在与就业脱节的现象。造成这种现象的主要原因在于：
（1）高等教育从精英化转化为大众化后，大学生和大学生家长对就业的期待与社会需求存在巨大矛盾
（2）高校专业设置与社会需求严重脱节
（3）基层单位对大学生大量需求，而大学生不愿意到基层工作
而在大学生职业素质教育中运用目标管理创新不仅仅能提高就业质量、就业率，也会是大学
生在工作岗位上能够有更大效率，是大学生在社会层面中能够达到”人尽其才，物尽其用“的效果。
三、运用目标管理创新大学生职业素质教育的具体方法与步骤
1.认识自我、制定目标
“职业自我”认识是指在学校的帮助和引导下，学生作为认识的主体对自己的职业兴趣、职
业能力、职业价值观、性格类型等与职业有关的个性心理特征自觉认识和认同，它是职业素
质教育的逻辑起点和长久动力。由于社会经验及专业知识的不足，大学生对自我的认识往往
不全面，导致目标缺失成为大学生的普遍状态。因此，职业素质教育的第一要务就是要帮助
学生明晰和升华自我认识问题。教育者借助专业知识和经验，使其把学习的目标和职业发展的目标统一起来，以提高学习的针对性、有效性。
2.目标的分解、细化
所谓目标的分解，就是根据自己主客观因素和客观环境因素将学习总目标分解为中短期目
标。目标分解过程是一个将目标具体化的过程。目标分解的意义在于将总目标分解为阶段性
子目标，在目标内容和时间上制定明确的、定量化的标准和细则，同时注意目标进度的均衡
性，协调好总目标和阶段性子目标的关系，使目标管理的实施过程具有可操作性和可控性。
3.目标的实施与监督、评价
目标管理理论强调在目标实施过程中进行自我管理和自我控制，管理者应适当的监督和反
馈。因为在大学生自我管理的过程中，学生必须阶段性地选择和调整自己所采取的行动，以
达到预期的阶段性子目标，而教育管理者要对目标实施过程进行适时地、有针对性地指导、监督与评价，并将信息适时地反馈给学生，以维持其学习的主动性、积极性，防止学习行为
出现偏差和学习倦怠，力争达到预期的阶段性子目标，最终实现就业总目标。
四、运用目标管理创新大学生职业素质教育应注意的事项
1.指导学生制定科学目标
目标的科学性指目标的设置符合自身的主客观条件和社会环境的要求，具有明确的方向性和
指导性。
2.注重对学生自我管理的激发
在当前的校园学习风气受社会层面的影响较大，阻滞了学生自我管理力量的产生，学习态度
上放任自流，消极倦怠，自我管理流于形式，最终“破产”，因此，重塑学生的自信心与积
极性是目标管理首先要解决的任务。教育管理者在教育管理过程中，运用人本主义教育理念，对学生无条件地积极关注、鼓励和期待，是学生学习和自我管理的原动力，能有效促进学生
朝着教育管理者期望的方向发展，使学生对师生共同参与制定的目标具有极强的认同感和可
接受度，有利于学生实施目标管理的主动性、积极性，积累成功体验，重习信心，最终实现
预期的阶段性目标。
3.注重整合利用各种资源
大学生职业素质教育中实施目标管理是一项系统工程。教育管理者首先要让学生对学习目标
产生认同和接受，明确自我管理的意义及个人意志的重要性，培养良好的学习习惯，促进学
生自我管理的实现。教育管理者自身也要努力提高理论水平和知识素养，提高管理水平。同
时，要充分挖掘校内外的环境资源，整合利用校园文化、专业特色、社会环境变迁因素、行
业发展状况、职业前景预测等信息，增加学生的危机感、紧迫感、使命感和责任感，从社会发展需要这个角度，共同确定学生自我管理的方向，诱发学生自我管理的动因，制定学生 职业素质教育的具体目标，最终实现预期的教育效果。
