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昌吉学院学报2007年第4期 略谈民族学生学习汉语法补语时遇到的问题
马静陈子涵
(新疆大学人文学院少数民族语言文学专业03级研究生新疆鸟鲁木齐830000)摘要：奉文归纳出民族学生学习汉语法补语时普遍出现错误的原因，井找出改正这些错误的方法。力求
使民族学生在第一年的预科学习中更好的掌握汉语语法，掌握汉语补语厦其正确运用。
关键词：汉语语法；补语；民族学生
中圈分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：1671---．6469f2，X『】7}04—0114—02 在民族学生的汉语教学中，语法总是很难攻克 的一部分。他们在学习基础汉语时，汉语法中的补 语作为重点多次出现在教材中，一年的学习很快过 去，但民族学生对补语的掌握总是不尽人意，其原 因笔者认为有以下几点：
一、没有弄清补语的含义及作用
汉语法中的补语是补充说明动词、形容词中心
语的，它表示动作的结果、程度、趋向、数量、时间、地点或性状的程度等，因此，补语多由动词、形容 词、数量词、介词短语、联合短语等充当一。补语的 作用就是起补充说明的作用，因为表达不完整所以 必须再加一个语法成分使它更完整严谨，因此补语 可以把动词谓语所表示的动作形容词词语所表示 的性状说得更具体、完整、清楚，而维语语法与汉语 法有很大的差别。在维语中“补语”一词可译为 toldur n tJ'i，目前很多学者认为维语的句子成分中 是没有补语的，翻译后，汉语里的补语大都译为维 语里的状语；另一方面汉语的基本语序是NP+vP(N+v+NP)，而维语的语序是N+NP+v如：我 们热爱新疆，这句话翻译为维语就成了“biz，in屯arlni qizsin s嘲miz我们新疆热爱”；又如：我们 每天看报纸。翻译成biz h￡erkuni gizit kdprmiz我们 每天报纸看。维汉语表达习惯的不同，语法的差异 导致了翻译后补语本应放在谓语动词后，来补充说 明这个动作，但现在补语却被译在了动词前面，成 了状语。叉如：
l、“打扫干净”，“打扫”是动词，“干净”是形容 词做“打扫”的补语，表示打扫得结果，而翻译成维 语就为，⋯P kij tajl酊．干净打扫”，“干净”成了状语；
2、“讲得深刻”，“深刻”做了“讲”的补语，表示 讲得程度，但在维语中是“tJ'oqur s奶lcj“．深刻地讲” “深刻”成了状语；
3、“检查三次”，“三次”数量词做补语，在维语 中译为：
“yg qitim tckfu，,．f．三次检查”，“三次”成为状 语。
4、你把字写清楚一点儿：xctni offuqraqjazHin． 因此受维语法的影响，本应放在动词后面的补 语，却放在了动词前面成为状语，所以民族学生不 能很好的理解补语的含义。
二．对某些充当补语的词错误的理解
在基础部分的学习中，趋向补语是汉语中常用 到的，也是补语学习的重点如：站起来、拿回去、跑 过来、中的“起来、回去、过来”，这些补语是由趋向 动词充当的，趋向动词充当补语时，并不是实义动 词，可民族学生学习时，总是把这些趋向动词错误 地理解为具有某种实际动作的实义动词，如用“⋯ 过来，起来”这两个趋向动词造句，让它们在句子 中做状语，正确造句例如：
1、我最近忙起来了：men iqinda aldiraJ” bolu P’k￡ttim．
2、这件事任何人不能说出去：bu ij'．i 收稿日期：2007一一
⋯第一作者简介：马静．女，汉族．(1978一)昌吉学院中语系助教，研究方向：双语教学。少数民族语言文学 114 万方数据
昌吉学院学报2007年第4期
heffkinmiq sirtqa d盯ke bolmajdu． 可民族学生把补语中“起来，出去”错误地理解 为实义动词，他们造句时就会错误地造为： l、我今天六点就起来了。
2、我出去打电话；我出去找他。三．补语的类型复杂。不易掌握
汉语语法是非常复杂的，仅补语的意义类型就 有9种[2】。
1、由趋向词语充当的表示动作行为的趋向补
语，如：坚持下去，写下来，扔出去，站起来，想出来。
2、由动词，形容词充当的，表示动作行为等所 导致的结果补语，如：我把东西弄坏了，战士把敌人 赶跑了。
3、表示中心语所涉及到环境的补语，如：生于 1978年，走向前。
4、表示工具，凭借，样式的方式补语，如：致以 亲切地问候。
5、以数量短语充当的补语，如：说几遍，检查三 次
6、表示某种程度的程度补语，如：漂亮极了，好 得多
7、从语气上说明动作和行为可能与否的补语，如：出不去(不+趋向补语)，干不完(不+结果补 语)
8、由介词短语充当的表示动作对象的对象补 语，如：有利于人民，有助于学习
9、对动作行为所引起的情状进行补充说明的 情态补语，如：笑得台不上嘴
汉语补语有以上9种类型，类型较多，不易掌 握，民族学生本身汉语语法基础薄弱，又受母语语 法的影响，因此很难弄清句子中的各个成分。在今后的教学巾，笔者认为应从以下几点人 手，能更好地帮助民族学生学习汉语补语。
一、正确划分句子成分
根据汉、维语序的差别，在教学中教师应多对 句子进行语法结构、句子成分的分析，先从简单句 开始，再到复句，一一我出句子各个成分，主谓宾，定状补，在多次的语法分析和练习中，使他们知道 汉维语序的异同，慢慢培养他们自己分析句子成分 分析句型的能力，从而使他们更准确掌握句子结 构。
二、正确理解词性和短语
充当补语的成分是多样的，有词也有短语，充 当补语的词多是动词，形容词，副词，量词，充当补
语的短语多为介词短语，比况短语等，维汉语中的 词的词性基本是相同的，汉语中的动词，形容词，副 词翻译成维语词性基本相同，但是短语的语法差别 就很大，因此，要想正确找出句子中的补语，首先得 理解词性，判断这个补语是由什么词性的词或短语 充当的，在句子中做什么语法意义的补语。
三、正确理解充当补语的词
前面笔者举例说明了学生对充当补语的词的 错误理解，从而造出了错误的句子，如前面所讲的 趋向动词“⋯起来，⋯出去”做补语时，不能把他们 理解为它们本身所具有确协实义动作的词，只能把 它们理解为带有某种方向性、趋向性的词用这种特 性来做补语，补充说明谓语动词，也正是因为有了 这些补语，才使得汉语非常奇妙，语法非常严谨。
四、加大模仿造句的口语练习 现代的语言教学越来越注重语言的实际交际 能力而轻语法教学。虽然语法教学已不再是语言教 学的重点，但它仍然是支撑“语言”这座大楼的基本 框架。因此经过简单的语法教学后，学生对补语的 词性、结构、类型有一定的感知，这时，大量的模仿 造句的练习就非常及时而必要。教材中每个语法知 识点后会有六至七个例句，通常这些例句都是最具 有代表性，最能体现交际实用性的例句，可让学生 模仿书上的例句进行造句练习。先从最简单的模仿 替换主语练习开始，再到替换谓语宾语等，这样，一 个例句通过学生自己的替换练习就可衍生出更多 的句子。经过教学实践表明这种教授语法的方法非 常有效，学生仅在简单的练习中就可掌握各种语法 点的使用。
汉语语法非常复杂，也很难教授，但在教学中 如能积极发现学生出现的错误，并能总结出解决这 些错误的方法，学生就能更快、更好地掌握并运用 这些难点部分了。
参考文献：[1]汉维翻译教程[M]．新疆人民出版社，1989年141．
[2]标准化现代汉语教程[M]，天津教育出版社
