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凉山彝族“9+3”学生学英语的困难因素及改进对策
【摘 要】：
彝族“9+3”的英语教学，其教学水平和质量处在不太理想的层面上，一定程度上落后于 其它一般地区的教学质量和水平，更不用说和发达地区教学质量和水平相比较了。这主要和彝族地区外语教学人才短缺，教学质量不达标等直接相关。这些低于学生外语学习要求的教学现实，自然造成了学生外语水平低下，甚至直接影响着彝族学生学习英语的积极性。基于以上问题，本着以提高少数民族地区学生学习语言能力的考虑，提出个人见解和建议，促进和提高少数民族地区学生教育水平。
【关键词】：
彝族“9+3”
英语
教育
发展
2015年9月以来，四川核工业技师学院一校区迎来了凉山“9+3”的新生，我所任教的五个班级都是学前教育专业，目前所有学生都面临提升学历的压力，因此，成考英语是摆在她们面前的一道难题。基本上他们都是彝族学生，彝族地区的英语教学，其教学水平和质量处在不太理想的层面上，一定程度上落后于其它一般地区的教学质量和水平，更不用说和发达地区教学质量和水平相比较了。这主要和彝族地区外语教学人才短缺，教学质量不达标等直接相关。这些低于学生外语学习要求的教学现实，自然造成了学生外语水平低下，甚至直接影响着彝族学生学习英语的积极性。彝族地区的中小学英语教学工作，直到20世纪末还处在起步或试教阶段，有的地区甚至处于空白状态，这使学生们的英语知识处于零水平线上。开展彝族学生英语教学，面临的问题有很多。当然，主要原因与教学队伍不健全、外语教材不配套、教学质量不过关以及教学办法不得当等有着直接的关系。除此之外，也和地域性特定文化，包括民族信仰、民族特性等有一定的内在联系。在实际教学过程中，不懂彝语的教师开展教学工作困难重重。身为他们的英语老师，在经过长时间的教学实践之后，我发现彝族地区的学生学习英语存在许多的问题，为了帮助这里的彝族学生找出英语学习中的症结和影响学生学习英语的困难因素，我根据学生英语学习情况，积极探求英语教学中出现的问题并对此作一些分析，进而提出几点改进的建议和对策。
一、影响彝族地区学生学习英语的因素
我校“9+3”学生大部分来自凉山州各个县，如：布拖、盐源、普格、昭觉、美姑等地方。大部分孩子在初中毕业之前都是就读于彝族寄宿制学校。我认为，影响彝族地区学生英语学习的因素主要有以下几点：
(一）、跨语言和跨文化教学是学习英语的一大障碍
每个孩子都来自不同的彝族乡镇，每个彝族学生都有自己的语言文化和思维方式，虽然中学里所有教学活动都用汉语进行，但汉语不是他们的母语。若是在汉族地区，汉语作为中介语，作为英语学习的辅助性语言是合适的，但在彝族地区，彝语才是学生的母语而非汉语，学生对汉语的理解本来就有一定的误差，如果英语教学又在这种误差上进行，学生对英语的理解力则会产生更大的误差，从而加大了学生学习英语的困难。因此在双重语言文化转换的情况下，很难尽快提高彝族学生的英语水平。
（二）、彝族学生的心理给英语学习造成了负面影响 英语学习是属于语言性质的学习，要掌握好它必须通过大量的实践才能实现。没有英语语言环境，学生只能通过多听多说多读多写来营造英语学习的氛围，使自己尽快提高英语。读写因为是书面性的并不难解决，但听说则需要通过经常与别人用英语交谈，才能改进自己的发音，锻炼自己的听力，从而提高英语的表达能力。经过一段时间的教学实践之后，我发现，我的学生的英语发音不准或分辩不清晰，主要是因为他们受到了各种条件的限制，如母语习惯、母语发音、经济条件和地理环境等因素的影响。他们从各个乡、村来求学，在我的课堂上他们总是不好意思开口说话，连汉语都很少使用，更何况是英语。他们不敢回答问题，不敢参与英语简单的对话活动，不敢念课文，不敢与同学交流。这样他们不仅错过了一次次锻炼的机会，更是放弃了英语学习中的重要环节——听和说，对读写的环节也必然造成了消极影响，英语成绩无法提高更有下降的趋势就成必然。
（三）、学习方法欠妥，必然吃力不讨好
在教学过程中我发现，有的学生学习刻苦努力，成绩却不理想。究其原因，是学习方法欠佳，例如他们记忆单词时，并不知道口、耳、手、脑并用会取得更佳的记忆效果，往往是照着单词表一个个记忆，不知道举一反三，根据词根来简化记忆内容。这种死记硬背的学习方法对于英语学习来说是最大的忌讳，它让学生付出了努力却得不到回报，事倍功半。所以学生在见不到立竿见影的效果之后很容易就对英语学习失去了信心。学习方法不当制约了学习的进一步提高。
（四）、英语基础较差，使高年级学生对英语学习丧失兴趣。这一点是在对初中高年级的教学中发现的一个问题。在一次偶然的英语学习中发现，高年级学生对英语普遍没有好感是因为现在所学的教学内容无法达到他们能够理解的程度，很多在低年级时就应该掌握的知识内容在高年级的课堂上却总是被一问三不知。据了解，学生英语基础薄弱的原因除了过去学生自己对英语学习不够努力之外，还有彝族地区英语教学质量和教学方法也并不都尽如人意。大部分凉山州学校都存在以下问题：
1、英语教师不够，英语专业教师只有3名专业英语教师。
2、教材不合适，教辅资料匮乏。中学英语教学使用的是人民教育出版社出版的全国统编教材，并不适合彝族地区的学生。教材中很多内容与彝区实际生活不符，理解起来太抽象，这严重影响了教学质量。
3、英语方面所需的教辅资料，如听力，口语，甚至学生的练习册等资料几乎都没有。
首先听力训练基本上是在没有语境的氛围下进行的。这样，要想通过语境来理解对话或短文的内容从而提高听力是不现实的。其次，在听力练习中，我们接触到的信息是十分有限的，这些信息包括词汇、语法、习惯用法、文化等等。这些信息在阅读训练材料中才会最大限度地出现。只要你发音正确，你在阅读时接触到的词，如果让你在听的时候遇到，很多都有可以听懂。倘若你的听力目标是想听什么就能听懂什么的话，阅读起到了作用更是举足轻重。如果连在阅读中都无法读懂的句子，我们在听力中是绝对听不懂的。总之，词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低。
至此，可想而知，改进彝区学生英语教学和提高学生英语成绩困难重重。
二、提高彝族地区英语教学的建议和对策。
（一）、从领导层起重视彝族中学外语教学工作 只要从中央到彝族自治州、县、乡镇的各级教育主管部门领导抓紧了这项工作，适合彝区的英语教学大纲的制定、师资问题、教材、教辅资料以及设施就会很快得到解决。要加大资金投入，完善教学设施，尤其是各级政府要加强彝族地区教学财政投入，在保证教师基本待遇的同时，加快学校基础设施建设，为彝区教育的发展提供充足的物质资源。要注重加强在职英语教师培训，提高英语教师综合素质。
（二）、培训一批高素质的彝族地区英语教师
只有彝族的英语教师讲课，学生才更容易懂，才有望提高彝族地区的英语教学水平。可以采取激励措施，将本民族的优秀学生送到高校培养后，鼓励其回到本地区任教，以提高师资力量和教学质量。
（三）、编写适合彝区学生的英语教材
建议省教育厅尽早组织省内对彝族地区语言文化、生产生活、民俗习惯、历史传统开展调研，让资深的英语教育工作者、专家据此编写适合彝族学生使用的英语教材，以培养彝族学生对英语的学习兴趣。内容要贴近生活，通俗易懂，可以是本民族的传统文化和风俗习惯介绍。
（四）、改进学习方法
教师在教学过程中要帮助学生认识英语语言和英语学习的特点、规律，教给学生以掌握规律为主，以语言使用为目标的学习方法。例如，英语单词的学习和记忆，要教学生某个单词的发音和拼写，还要教其在句中的位置和该词与其他词的搭配要求，以及该词与其它同义词或词组在意义上的细微差别。这将使学生能够对英语活学活用，对单词的意义把握更准确，记忆更深刻。教师教学的重点在于教给学生学习知识的技能和方法，学生一旦掌握，学习水平就会大大提高。
（五）、激发学生英语学习兴趣，鼓励学生大胆说英语 英语教师要设法提高英语的魅力和趣味，提高学好英语结果的诱惑力，要帮助学生充分认识英语的重要性。只有认识充分，有充足的思想准备，才会舍得投入，才能保持动机不减弱，以充分调动学生学好英语的热情。并以学生兴趣出发，激发学生学习英语的兴趣。在教学中，一定的教学目标可以为教学活动指出方向，可以激发学生的学习动机，还可以做出评价效果的标准。同时要鼓励学生大胆说英语，增强学习英语的信心。大多数学生对英语学习缺乏自信心，羞于开口，怕别人笑话。教师应当鼓励学生：说错了，没关系。如果学生说错了，不要当众批评；如果学生说对了，应及时给予鼓励和表扬，在这种无数次的鼓励与赞赏下，学生会慢慢地由不敢说不会说，变得敢说会说，每当学生不自信，没勇气的时候，我们就应当鼓励学生大声地说出：“你能行！”
（六）、加强智力扶贫，开展课外活动，加强彝族学生英语互动 正如教学大纲所说：“课外活动是重要的辅助手段，不是课堂活动的延伸”，有计划、有目的、有组织地开展各种课外活动，有利于彝族学生增长知识、开阔视野，可使学生生动、活泼、主动地学习，还可以激发彝族学生的学习热情，培养学习兴趣。因此，四川省应发动省内各部门，特别是教育部门和高校进一步加强智力扶贫，如派遣优秀英语教师到贫困的彝区讲课，举办师资培训班，为彝区贫困中学的学生定期义务举办“英语角”等。在我们的社会主义祖国，各民族享有平等受教育的权利和义务。为了进一步加强各民族间的文化交流，增进相互了解和友谊，促进共同繁荣发展。有了各级教育部门的重视、关心和支持，相信我们彝族地区的英语教育事业一定能够取得理想地发展和辉煌的成就。
总之，英语教学是一门多样、复杂化的艺术；更是一门实践性极强的课程。所以，只有不断实践、不断创新、不断努力，才能使这一门艺术之花在彝族地区结出丰硕的成果！
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