原来问题可以如此简单_原来可以很简单

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原来问题可以如此简单

德阳市岷山路小学邓洁

常常佩服大师们课堂提问的艺术——问题简单，但能统领整堂课的教学。我也在学，可我还是不放心有些问题没有提出来，学生就不能深入、全面地理解课文。尽管尽量全方面提问，感觉孩子对课文的理解还是不尽人意，思考和表达的能力也没有多大的提高。总想寻找突破口改变这种现状。

有一次，我和孩子们约定在假期里一起阅读《了不起的狐狸爸爸》。开学了，我准备检查一下孩子们的阅读情况，准备了几个问题，还是像理解课文一样，对这本书进行全方面的提问。为了调动孩子们参与的热情，我就先提了一个简单的问题：你觉得狐狸爸爸是一个什么样的爸爸？本来以为学生会像上课文一样，简简单单，老套地回答。没想到，孩子们居然用了七八个词语来概括狐狸爸爸。有的孩子习惯地找到故事里的相关内容，来说明狐狸爸爸某方面的特点。在关于狐狸爸爸是不是大方的问题上引起了两个孩子的争论，好戏就这样开始了。

我简单的引领将孩子们分成了正反双方，他们滔滔不绝、口若悬河，以至于我都插不进话。课堂也不需要我组织，孩子们也不需要我激励的语言。看到这热闹的场面，那真是一种享受。

辩论本该结束了，可有的孩子意犹未尽，还联系了我们曾经读过的《爱心树》，还有更小的时候看过的《美宝的魔法花园》和《小老鼠分果果》。有些孩子就地取材，引用三单元的童话《巨人的花园》

来讨论这个主题。狐狸爸爸的性格特点离不开作者精心刻画的农场主的形象，于是，对农场主的评价就随之而来。可能是作者运用的对比手法效果太好，或者是受到气氛的感染，说到农场主的时候，更多的孩子加入到谴责的队伍中，他们的语气变了，表情变了。不需要我强调“有感情地朗读”“想想他当时是什么表情，不要面无表情”。他们在书中找到相关的插图，仔细观察图上的画面，露出一幅嗤之以鼻的神情。

叮铃铃，下课铃响了。我一看设计的问题只问了一个，其他的问题都在孩子们讨论的过程中已经完成了一大半。我当即决定，把我挖空心思想要提的问题都扔掉——留给孩子自由思考和表达的空间。没有我缜密的问题，孩子们还是能很好、很全面地理解这本书。如果再给他们一节课，我相信我要提的问题装不下他们讨论的内容。

我想那些平时在语文课上不想发言的孩子是不是就烦、就怕老师连珠炮似的问题呢？