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“小班无班界户外游戏”园本教研活动案例 惠农区第一幼儿园 田永红 主持人：田永红
参加人：小一班 田永红 田慧霞 ；小二班 杜秀梅 米畅；小三班 马英 熊丽萍；小四班 马鹏娇 马宁珊。
一、活动背景： 1.户外游戏的现状分析
《幼儿园教育指导纲要》中指出：应充分尊重幼儿选择游戏的愿望。但在实践中我们发现，只以班级为单位开展游戏活动有很多不足，如：幼儿的活动范围较小，幼儿接触交往的伙伴较少，没有选择游戏的余地，同时，频繁地创设游戏，无形的增加了教师的工作量。经过一段时间的探索、实践，我园决定尝试创设开放的室外游戏活动，即开展无班界户外游戏活动，可使幼儿扩大同伴间交往、合作的范围，增强幼儿主动参与活动的意识，使幼儿获得成功的体验，增强幼儿的自尊心和自信心，促进幼儿社会性的发展。
2.幼儿无班界户外游戏是幼儿社会性发展的有效途径。
二十一世纪，是知识经济时代，它对人才的规格提出了新的要求，其中特别强调了人才要具有社会责任感和健全人格。而幼儿无班界户外游戏正是幼儿社会性全面和谐发展的有效途径。幼儿无班界户外游戏是将不同班级的幼儿组合在一起进行的各种游戏活动，能够促进幼儿社会性主动和谐的发展。
二、活动目的 1.通过本教研内容的创新，提高教师教育教学的创新能力，将游戏活动贯穿到幼儿的生活学习中来。
2.利用典型的无班界活动案例，为年级组教师提供一个合作研究的研究形式和有效组织活动策略的平台，建构起新的活动形态，丰富互动交往的形式。
3.总结在无班界游戏活动中的指导策略。
三、活动流程
本活动是一个阶段的系列主题活动，通过设计游戏—组织活动—研讨—实践—再研讨提升—再实践总结的行动研究过程，最终使活动让教师明了活动的形式与方法，并初步形成活动案例集。
1.小班年级组长与本组老师确定小班的研究专题，主要分析幼儿游戏的基本方法与引起幼儿主动参与的有效形式，着重分析小班幼儿年龄特点：活动的无序性、无意注意占优势、活泼好动，自我控制能力刚刚萌芽，需要教师不断重复的鼓励与交流、希望得到教师的夸奖等。2.年级组长安排活动开展的具体部署 第一阶段:自主尝试。（2010年3月）
小班每位教师每周在本班尝试开展两节游戏课，针对活动的实际效果，进行反思。
第二阶段：示范探索，初步尝试。（2010年4月第一周）（1）小班年级组长田永红老师和骨干教师马瑛组织游戏示范活动。田永红老师组织的数学游戏活动：鸭宝宝的运动会；马瑛老师组织的体育游戏巧手传球。这两节课都用本班自己的幼儿，活动后大家共同研课，从以下几方面展开讨论：活动的设计、活动材料的投放、幼儿在活动中的表现、教师对活动组织的情况等；着重思考：如果在户外开展无班界游戏，其他班幼儿也来参加，是否适合？应该如何组织并开展？教师们如何分工？
（2）田永红老师和马瑛老师就大家研讨过的游戏课,开展无班界户外游戏活动,其它小班老师带幼儿参与活动.(同时开展两节不同类型的游戏活动,为幼儿提供选择的空间.)（3）针对活动的开展情况及幼儿在活动中的表现,小班年级组教师针对以下几点继续进行研讨：
活动效果：两节游戏的趣味性都较强，所投放的材料丰富、新颖，极大地调动了幼儿参与活动的积极性，为活动的顺力开展做了良好的铺垫。“鸭宝宝的运动会”是在幼儿感知了3以内物体数量的基础上开展的，其他班幼儿通过观察田老师班的幼儿参与活动的情况，直接可以参与活动当中，教师根据幼儿人数的增加，逐步增添活动材料；巧手传球是体育游戏，教师先组织适当人数的幼儿开展活动，根据幼儿人数的增加，逐步增添活动材料；从幼儿参与活动的情况来看，刚开始，幼儿以旁观者居多，后来在老师的鼓励下，先后参与到活动中，只有少数幼儿在当观众。
教师的分工：多个教师同时出现在活动场地，田永红老师和马瑛老师组织开展游戏，田永红老师和马瑛老师班的另外两位老师负责配课并协调本班幼儿参与游戏；其他两个班的教师负责组织本班幼儿参与活动，并整体协调全部幼儿有序地参与活动。整体来看，教师们非常负责，配合比较默契。
不足之处：初次开展无班界户外游戏活动，有的幼儿胆小，不敢参与其他班老师组织的活动；有的幼儿只参与一项游戏，不知道再去另外的场地参加另一个游戏；由于幼儿在选择游戏，所以，不免出现混乱和拥挤现象；幼儿的规则意识不强。
改进措施：在以后的活动中，老师们要鼓励幼儿积极参加活动，同时要巧妙地引导幼儿，有序地参与活动，尽量使每个幼儿都要参与到活动中；教师在组织活动的过程中，还要协调配合，配课的教师要注意安排好幼儿扮演观众和参与者，使游戏活动开展的有条不紊，活而不乱。
（4）完善以上游戏教案,并整理归纳到《小班无班界户外游戏活动集》中。第三阶段：推广应用。（2010年4月第二周——第四周）（1）小班年级组每位教师组织本班幼儿展示一节游戏活动，年级组成员共同研课，从以下几方面展开讨论：活动的设计、活动材料的投放、幼儿在活动中的表现、教师对活动组织的情况等；着重思考：如果在户外开展无班界游戏，其他班幼儿也来参加，是否适合？应该如何组织并开展？教师们如何分工？每位教师针对研讨情况，修改各自设计方案。
（2）根据每位教师的游戏内容，确定场地，准备活动材料，小班年级组整体开展无班界户外游戏活动。(每次同时开展两节不同类型的游戏活动,为幼儿提供选择的空间)（3）对每位教师组织的无班界户外游戏活动的开展情况进行研讨修改。并整理成《小班无班界户外游戏活动集》。同时，继续设计小班无班界户外游戏活动。第四阶段：总结提升。
(1)将无班界户外游戏活动纳入正常的教育教学活动中，整个年级组按时组织幼儿开展、参加活动。
(2)整理《小班无班界优秀户外活动集》，评选优秀案例。
四、效果分析
1.激发了幼儿参与活动的兴趣
游戏是幼儿喜爱的活动，它为幼儿提供了一个愉快、轻松的环境。游戏不受外部的强制和干预，完全是幼儿自主自愿进行的，这是游戏的显著特点。幼儿在游戏中，活动的积极性高，主动性强，动作、思维都处于积极的活动状态，幼儿活动的兴趣就会很浓厚。例如，游戏《鸭宝宝的运动会》，幼儿头戴小鸭子的头饰，分成小组，听老师的口令，到指定的地点取一定数量的玩具返回来，通过比赛看看谁先回来。幼儿有的参加比赛，没有轮到游戏的，着急地在旁边为同伴加油。2.带来良好的情绪体验。
游戏能够保障幼儿的心理健康，丰富幼儿的情感。在游戏中，创设宽松和谐的游戏环境，能帮助幼儿消除紧张厌烦等不愉快的情绪体验。同时，游戏中不存在任何强制性的驱使与束缚，幼儿在活动中没有强烈的完成任务的需要，没有严格的外部控制，能享受到一定的自由，因此幼儿在活动中的主体性得到最大的体验和发挥。当利用材料操作成功时，会产生自豪感，体会到成功的快乐。当失败时，也不会受到教师的责备，而是得到启发和鼓励，因此，幼儿能在活动中体验到自主感、胜任感等积极情绪。例如，在游戏《蚂蚁宝宝搬粮食》中，幼儿头戴蚂蚁头饰，跟着妈妈去搬粮食，他们把自己认为是蚂蚁宝宝，从而充满自主性，乐意参加活动．当活动结束，幼儿又从中体验到成功和劳动后的喜悦，并增强了自信心． 3.促进智力发展。
幼儿时期是智力发展的最佳时期，美国学者布鲁纳研究了游戏对3至5岁儿童解题能力的影响，证实了游戏与儿童认知发展有着密切的关系。游戏可以为幼儿提供没有压力，但需要坚持性和毅力来解决问题的环境。在游戏环境中，幼儿可以认识各种材料的特性，体会物体与物体间的相互关系、相互作用以及事物之间的因果关系，不仅发展了视觉、听觉、嗅觉、肤觉等各种感官的感知能力，还发展了幼儿的观察力。有利于幼儿思考和处理问题，例如在游戏《拔萝卜》中，当所有的小动物按故事顺序上来后，请小朋友说说小花狗的前面是谁？小花狗的后面是谁？谁排在最前面？谁排在最后面？孩子们进行了积极地观察，并回答出小花狗的前面是某某小动物，小花狗的后面是某某小动物；某某排在最前面，某某排在最后面。既发展了观察力、思维力，又感知了方位。在表演游戏的过程中，幼儿尝试表演自己喜欢的角色，不断运用想象和思维，从而获得了各种经验，促进幼儿的智力发展。
4.培养非智力因素。
幼儿在活泼的游戏活动中必须依靠自身的努力，克服困难、解决问题，最后获得成功，因此对幼儿的意志性格的培养和独立性、主动性、创造性、自信心、自制力的发展有较大地促进作用。例如，在游戏《乌龟宝宝爬呀爬》中，教师设计了爬过小桥，帮妈妈搬粮食的游戏情景，在活动过程中，幼儿必须通过一定的努力，才能完成游戏设置的问题，幼儿的独立性、创造性得到了提高，当活动成功时，更增加了幼儿的自信心。同时，游戏中要求幼儿遵守一定的规则，提高了幼儿在活动中的自制力。
五、活动评价
教师通过设计游戏——组织活动——研讨——实践——再研讨——再实践的过程，使小班无班界户外游戏力求达到最佳效果。研讨活动中，我们欣喜地看到教师们的专业成长。每一次的研讨都凝聚着同伴的心血和智慧，每一位教师都明白：我的成就和进步，离不开伙伴的指点和帮助。教师的专业能力在游戏活动的创设、材料的准备、游戏的组织过程中得到提高。我们有了以下基本的认识。
1.开展游戏，首先要了解小班幼儿的特点，针对小班幼儿的特点，设计、组织开展游戏活动。小班幼儿在游戏时具体表现出的一些特点：（1）兴趣不一致
每个幼儿都是一个独立的、有思想意识的个体，对于相同的事物会表现出不同的反应，在游戏时也就表现出了兴趣的不一致。当教师提供的游戏材料是幼儿感兴趣的，幼儿在游戏时就表现出积极、主动，认真地投入游戏；相反的也就表现出等待、漫不经心、事不关己。（2）兴趣时间短
兴趣时间短是指幼儿在游戏时，对游戏所产生的兴趣持续的时间比较短。在游戏前，教师都会提供游戏材料给幼儿，幼儿都非常地高兴，兴趣十足，都积极地投入到游戏中，尝试不同的玩法，充分感受游戏给他们带来的快乐。但是这种积极的投入一般只有10——15分钟不等，过了这段时间就没有了游戏的兴致，拿着游戏材料东转一下西转一下，即使老师再组织效果也不佳。（3）重内容，轻规则
游戏是由游戏内容和游戏规则构成的。同一种游戏材料用在不同的场景中就会有不同的游戏内容，因为游戏的内容不一样，游戏的规则也就会发生相应的变化。但是对于幼儿而言，不管是何种游戏内容和游戏规则，在游戏时他们注意的往往是按自己的意愿进行游戏，把游戏的内容演绎得五彩缤纷，而游戏过程中所要遵守的各种规则要求，幼儿时而遵守，时而不遵守，并没有明确非遵守不可的意识，因而也就在游戏时表现出重内容轻规则。2.材料的投放非常重要
布鲁纳说过：学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。游戏材料的投放非常重要,只有注意材料的目的性、层次性、均衡性,循序渐进的投放，才能充分发挥游戏材料的教育功能。同时合理利用和投放游戏材料，不仅能够给幼儿提供较多的动手动脑、自我表现的机会，还可以创造出较为宽松、没有压力的氛围，而且又能满足幼儿好奇、好动的特点，使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们参与的动机，产生自豪感、自信心。3.内容的选择
幼儿的游戏世界丰富多彩，种类繁多，如：语言游戏、体育游戏、音乐游戏、表演游戏、建构游戏、智力游戏等，种类较多，到底开展那种游戏比较好呢？研讨认为：幼儿的游戏，不论哪种游戏，首先是一种娱乐活动。幼儿只会对内容有趣、材料新颖、形式多变的活动感兴趣，因为它能给幼儿带来欢乐。如体育游戏“淘宝”，幼儿在游戏中，选择自己喜欢的角色，自由自在地活动，心情舒畅，沉浸在欢乐的气氛中。这时是幼儿接受教育的最佳状态。如果游戏呆板无趣，他们很快就会终止或转移目标。在幼儿不感兴趣时进行教育，必然是无效的。4.目标的制定
幼儿的思维以具体形象思维占主导地位。有的游戏活动在目标的定位上，第一学期，就会有些高；第二学期，幼儿操作起来得心应手，没有感到困难和障碍，很显然目标又定低了。那么怎样的目标才是合适的呢？前苏联教育家维果茨基的最近发展区理论，可作为活动目标制定的依据。教师制定活动目标要以了解幼儿的最近发展区为前提。所谓最近发展区，是维果茨基在20世纪30年代初提出的良好的教学应走在发展前面的著名论断，他认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。对于游戏，也不能只适应发展的现有水平，而应适应最近发展区，最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。5.教师的分工
这是无班界户外游戏活动，它不同于班级的游戏活动，它的活动空间大，参与活动的幼儿人数多且不定，组织起来有一定的困难，所以需要整个年级组的教师积极配合，相互合作，才能将活动顺利开展。
六、活动经验
在具体实践过程中，我们从班级集体性活动转变为年级无班界活动，是一个活动形式的大胆探索，如果选择了有效的游戏主题，投放的材料引起幼儿的兴趣，教师间分工到位协作组织，有些活动可以开展，而且会开展得很有意义，可以加快培养幼儿社会性过程的进展。但是在具体组织的时候要注意做到以下方面。1.教师是物质环境的提供者。
（1）教师应从小班幼儿的实际水平出发，设计各种游戏，投放游戏材料，为游戏提供物质保证。
（2）教师要注意为幼儿创设与游戏活动相适应的环境，激发幼儿参与活动的主动性。
2.教师是幼儿游戏的指导者。
教师要正确处理游戏活动中的主体与客体的关系，充分发挥幼儿的主体性。把游戏活动从教师在活动目标控制下的对幼儿的施教过程转变为教师指导下的幼儿主动积极参与的过程，使幼儿体验到游戏的乐趣。幼儿是游戏的主体，教师是主导。在游戏过程中，对于不同情况教师要善于以合作者、发现者、援助者、评价者对幼儿进行诱发、激励、帮助、组织、评价。3.教师对不同形式和性质的游戏应采取不同的指导。
在集体进行游戏的环节中，教师主要组织与协调幼儿；分组游戏的环节中，教师要观察与鼓励幼儿；个别展示的环节中，教师以观察为主，并对个别幼儿进行交谈与指导。在情景性、娱乐性较强的游戏中，教师一般以角色身份进行组织与指导，在操作性、竞赛性的游戏中，教师主要以评价者的身份进行启发与发现。4.活动的组织与开展上形成常规机制
把无班界户外游戏作为教学活动来开展，每周两次，由小班年级组的教师轮流组织活动。每次由小班的两个班级的老师组织游戏，其他班老师带幼儿进入场地进行活动，并负责幼儿的组织与协调工作，幼儿选择自己喜欢的游戏参与其中。以音乐的响起为游戏开始，以音乐的结束为游戏结束。
七、注意事项：
1.小班幼儿刚入园，会感到焦虑、恐惧，情绪不稳定，也没有培养起良好的常规，不利于活动的开展；从活动开展的实际情况来看，小班幼儿入园两个月，幼儿情绪基本稳定后，并建立初步的常规，方可开展这一活动。
2.游戏是幼儿日常生活的一个重要组成部分，不管他们在游戏时表现出何种特点，那都是他们特有的生活方式，我们在理解游戏能带给他们快乐的同时，也应该理解幼儿在游戏时表现出的特点。幼儿是在游戏中不断成长的，只有理解了这些，教师才能在游戏中与幼儿一起成长。
