浅谈初中品德教学中的情境教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“情境教学思想品德”。
问渠哪得清如许，为有源头活水来
——浅谈初中品德教学中教学情境的创设
马关县浪桥中心学校 杨云
【摘要】 随着新课改的不断推进和深化，教学中大力倡导教与学方式的多样化，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。其中情境教学深受广大师生的喜爱，这种教学能让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学质量。本文就教学情境在初中品德教学中的创设、作用、应注意的问题等方面结合自身教学实际谈一些初浅的看法和认识。
【关键词】 初中品德 教学情境 创设
传统的思想品德课教学主要以讲授为主，这种教学忽略了学生学习的主体性和主动性，不利于学生动手能力和创新能力的培养，不利于学生的健康成长，而今天的新课程改革，要求教师积极转变教育观念，学习先进的教育理念，以有效的方法和手段，尽力去激发学生的学习兴趣，激发学习的积极性、主动性，培养动手能力，创新能力和实际操作能力，有效提高教育教学的质量和效益。要达成这一目标，可用的方法和途径有很多，而创设教学情境就是其中较为有效的一种。
教学中，教师为了达到既定的教学目的，可根据教材内容和学生特点，引入或创设能引导学生自主探究的、与内容相适应的教学情景。情景的创设应以现行教材和学生生活实际为本，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、问题等，引导学生运用所学知识，在活动中自主地探究、学习、讨论并分析理解事物的变化发展过程，继而让学生形成新知识、新观点，并从中找到解决问题的新办法。
一、情境创设在思想品德教学中的作用
情境教学越来越受广大师生的喜爱和好评，它在初中品德教学中起到举足轻重的作用。如：
1、提高学习积极性。它针对学生的思维特点，能有效吸引学生的注意力，从而充分调动学生参与学习活动的积极性。
2、启迪思维。情境教学直观、形象，通俗易懂，学生易接受。通过形象的情境创设，让学生既激情参与，获得知识，又能启发其思维。
3、获得感悟。情境教学的创设不但能启迪学生思维，学生从活动中还能受到启发，拓展了学生视野、开阔了眼界并获得感悟。
在教学中要想更好的发挥情境教学的作用，必须积极创设教学情境。
二、联系学生生活实际，创设适宜的教学情境
让学生生活经验和学科知识有机整合，在教学中更新教学方式，充分发挥教师在教学中的主导作用，积极创设教学情境非常重要。所谓情境教学，是指教师利用能引起学生知识、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景，激发学生的内心情感，引导学生在交流活动中获得知识、陶冶情操，以达到知、情、意、行最佳统一效果的一种教学活动。其目的在于通过创设的情境，激发并提升学生的情感体验，从而实现预定的教学目标。教学中如何创设适宜的教学情境，以达教学效果最优化?根据多年的教学经验，教学中我做了多种有益的尝试：
（一）根据教材精心设计，激发学生学习兴趣
初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型。我们要围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，让学生主动参与，学会自主探索，成为学习的主人。课前认真熟悉教材，精心备课，这是课堂教学取得成功的前提。因此，在备课时，根据教学目标与内容，设法搜寻相应的情境材料并精心设计。平时注意收集报刊杂志或网络、电视中的相关信息及各种情境材料，然后对这些材料进行加工整理，形成符合学生实际的教学情境。这样，学生就有一种亲切而身临其境之感，从而激发学习的兴趣，同时加深对知识的理解。
比如：在教学《严也是一种爱》这一课时，我是这样处理的：课前，我先提出两个小问题：①从你记事起至今是否有与父母发生过争吵，如果有，主要发生在什么时候？；②进入中学后父母对我们说的最多的一句话是什么？听了这句话后你的反应如何？心里感受怎样？学生积极讨论，然后自由发言，有的学生说：“我一听到父母说好好学习，我就烦透了。”有的同学则抱怨：“爸爸根本不了解我，还要常常管着我！”“我与妈妈很难沟通，说不到两句就会吵架！”„„这时，我及时点拨：从大家的这些说法中，我们发现随着一天天长大，我们和父母的矛盾产生了，这是怎么了，难道父母不爱我们了吗，我们还能不能和父母交朋友？学生的兴趣一下子得到提升，带着诸多问题，老师领着学生进入了精彩的课堂教学。可见，精心的设计，可有效激发学生学习兴趣，提升课堂教学效果。
（二）创设课堂活动，让学生主动参与
要提高思想品德课堂教学效果，充分调动学生的积极参与很关键，而创设恰当的教学活动情境，不仅让学生在活动中感受活动的情趣，还可以丰富学生的情感体验。学生通过活动去感悟、明理，从而逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。活动情境的创设，可引发学生的亲切感、好奇心，可刺激和调动学生大脑的兴奋中心，促成学生在轻松愉快的心境下主动参与活动。
例如在教学 《礼貌显魅力》一节时，我设计了一个《买书》的小品表演。甲同学一上来指着图书管理员大喊：喂！快给我拿一本《水浒传》！此时乙同学走了进来，礼貌的说：阿姨，请您给我拿一本《爱的教育》，这位“阿姨”先将书给了乙同学。甲同学很生气地问：我先到为什么先给他？“阿姨”告诉他：你人先到了，可礼貌没到!通过这样的活动，调动了学生的主动参与，让学生切身感受礼貌用语的作用，从中悟出道理，加深对道德的认识，明白人与人之间需要尊重，礼貌是文明的体现，是做人的基本准则。
当然，创设活动情境的形式多种多样，如小品表演、哑剧、说相声、角色扮演等，教师应当根据学生实际和教学需要适当取舍。总之，活动创设的主要目的就是调动学生的主动参与，通过活动让学生进入教学情境，激发学生的学习热情，加深对教学内容的理解和感悟，从中明白一定的道理。同时，也增加了必要的课堂氛围，提高课堂效果，达到既定的教学目的。
（三）、注重心理感受，创设体验情境
新课标提出“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。”对于初中学生来说，培养他们的交往能力非常重要，学生在交往中要学会沟通，需要掌握一定的心里常识，学会调适自己的心态去体会他人、理解他人。比如在教学八年级品德《换位思考，与人为善》一节时，我创设了这样的情境：让学生将眼睛用布蒙着或者紧闭着，学着盲人的样子，围绕教室走道来回走一圈。活动开始，学生积极性非常高，但大多数同学不是碰到桌子，就是撞到别人，差点弄了个人仰马翻，能顺利完成任务的没有几个。活动结束后，我提问学生：做盲人容易吗?学生异口同声回答“不容易”。我及时引导：我们身边有些同学身体带有残疾，行动不便，我们不应该嘲笑他们，相反应该帮助他们。我们要站在别人的立场学会换位思考，同学之间要学会与人为善。通过这样的活动，让学生充分体验作盲人的艰辛与不易。教师联系学生生活举一反三，让学生从心里上去体验，知道关心、尊重、理解别人的重要性，从而明白“己所不欲，勿施于人”的道理。
（四）、利用多种媒体，创设视听情境
多媒体技术具有生动性、形象性和直观性等优点，根据中学生形象思维为主的特点，教学中应充分利用多媒体的优势，尽可能地去调动学生的非智力因素，积极创设教学情境、营造浓厚的课堂氛围，使学生对所学内容产生强烈的好奇心和求知欲，从而提升学生的学习兴趣，激发学生的想像力。
例如：在教学八年级上册《男生.女生》一节时，我先谈话引题：
“进入青春期的男生、女生朝气蓬勃、充满活力，这是你们的一大优势，也是老师羡慕你们的地方。但交往中总免不了会遇上这样那样的问题，遇上许许多多的困惑，有的甚至陷入某种误区而不能自拔。迷茫中的你，碰到过以下情形吗？如果你是画面上的当事者，你会有什么样的反应？你有什么更好的妥善处理这种事的高招？”
因势利导，巧妙地利用多媒体技术分别展示了男女生交往、相处中碰到的一些典型的困惑和误区场景。接着谈话：
“以上情形或许我们都碰到过，这些都是我们不愿意看到的，希望能有效避免的，大家希望妥善处理却又无可奈何，这是为何？原因就在于我们不善于交际，没有很好地掌握交往的技巧，特别是异性同学之间的交际方式,同学或许会问:那么我们该怎么样正确交往呢？”
就这样，学生的心一下子被紧紧抓住了，被深深地吸引到了当前的教学内容上来，可以看出，谁都渴望赶快了解并掌握交往的秘诀，以便在今后的交往中大显身手，成为交际中的佼佼者。这就有效地创设了相应的教学情境，极大地调动了学生的非智力因素，营造了浓厚的课堂氛围，使学生对所学内容产生强烈的好奇心和求知欲。最后我特意播放了《让我们荡起双桨》这首歌，久久地激荡着学生的心田。歌还是原来的歌，此时此景的学生听起来却别有一番感受。这样，学生在美的旋律中，不仅掌握了知识，培养了想像力，还提高了课堂教学效率。
当然，常用的情境教学模式很多，如音乐视频情境、漫画图片情境、教师表述情境等。教师要根据教学需要和学生实际而采用适当的教学模式，这样才能更有效地实现教学目标。
三、创设情境教学需要注意的问题
1、情境设计要真实得当。
情境设计只有真实得当，才能使学生获得“身临其境”的最佳效果，从而获得感悟。
2、以学生生活为基础。
选择活动情境要源于生活，又要高于生活。要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，以引发学生更高层次的感悟和体验。
3、教师要深入理解教材。
只有教师准确的把握、理解课程标准，理解教材内容，自己对教材观点有独到的看法，才能准确的选择创设情境。
4、情境创设要有目的性。
教师必须明确情境活动设计的目的，活动中要给学生充分的自主空间，让学生去体味、去感悟。教师要不断提升学生的感悟和认识，继而达到创设的预定目的。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。面对新世纪、新挑战，教师要切实转变观念，不断学习先进的教育理念，走进新课程，认真学习新课标，活用新教材，积极创设情境教学，使师生之间亲密交流、相互熏陶、教学相长，营造一种和谐温馨、博爱乐学的教学氛围。
