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浅谈在语文课堂教学中如何培养学生 自主学习能力
岩湾中心小学：高翠琴
在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有十分重要的意义。学习方式的建立和形成能充分调动、发挥学生主体性多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这已成为教学改革的核心内容。所谓自主学习，是指学生个体根据已有的知识和经验，充分利用各种教育资源和手段，主动探索新知，不断更新自己的知识结构，提升能力档次的过程。自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力，它更是创新人才必备的基本功。课程标准强调学生学习的过程与方法。以往更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练，得到的高分掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。
一、创设情境，激发学习兴趣
情境教学是课程改革教学中的一项重要环节。当教师在课堂上创设情境让学生展开激烈的讨论时，学生那一张张因争论而激动涨红的脸，让我深深感动。这意味着我们的探究性教学顺利地叩开了生物学科的大门，成功地激发了学生学习生物学的兴趣。在教学工作中教师首先要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。兴趣是一种带有积极感情色彩的心理活动，它能使人的大脑皮层处于兴奋状态，从而促使学习动机的形成和强化。所以，只有激发起学生的学习兴趣，才能把学生吸引到教学中去，才能使学生体验到学习的乐趣，进而减轻他们的心理负担，增强学习的兴趣，主动的学习。
二、引导学生自主学习
教师首先应引导学生自我定向。帮助学生自己确定学习目标，制订学习计划。新课程强调。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。教师还应引导学生通过独立思考，主动探究来自主的获取知识，让学生在原有水平的基础上，通过动手、动脑、动口等自主活动、独立地发现问题、解决问题，并从中感受成功的喜悦，从而体验到主动学习的乐趣。
三、为学生的个性发展留出充分的发展空间
学生根据自己的个性、兴趣和需要选择学习的机会大大增加。注重启发学生，允许学生有不同的意见和补充建议，引导学生不迷信权威，尊重学生的个性化表现，培养学生的批判性思维，允许学生对问题有自己独到的见解。新课程为学生展现自己才华创造了机会，使得课堂更加生动有趣。课堂上教师为同学们出众的表现喝彩，学生们也从自已的成功获得快乐，激发了学习兴趣。课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生自主学习的一种途径。只要我们把握自主学习的原则，充分挖掘自主学习的内涵，运用有效的教学方法和手段，一定能有效提高学生的自主学习能力。
四、激发兴趣是学生自主学习主动探究的动力。
俗话说“兴趣是最好的老师”。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。在教学中，教师应积极地为学生创设趣味盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染，从而主动学习。课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的，这样学生自主学习的劲头就更足了。
五、引导探究是学生自主学习主动探究的关键。
要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，让学生在自主学习中去领会去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。
六、激励学习热情是学生自主学习主动探究的重要一环。
在教学中，只有调动学生的学习热情，才会把枯燥课堂变成有趣的学堂，学生在问题面前才能展示自己的聪明才智，形成独特个性。
爱因斯坦说过：“发现问题比解决问题更重要”。教学中，鼓励学生质疑问难，保护和激发学生的好奇心，求知欲，能促使学生进行探究式学习。教师应善于利用学生己有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励学生从不敢问到勇于问，并通过引导，教给方法，让学生做到既勇于更善于质疑问难，提高学习的效率。善于发现问题，提出问题，是一切创造性活动的基础，是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。“学贵有疑”学生在学习中产生了疑问，就能主动地向求知领域做新的探索。《语文新课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。但语文素养的形成，不是一蹴而就的事情，是学生在自主学习、主动探究中逐步提高的。
七、激发兴趣是学生自主学习主动探究的动力。
俗话说“兴趣是最好的老师”。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。在教学中，教师应积极地为学生创设趣味盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染，从而主动学习。课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的，这样学生自主学习的劲头就更足了。
八、引导探究是学生自主学习主动探究的关键。
要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，让学生在自主学习中去领会去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。
1、小组合作，开辟自主空间。
教师作为引导者，应提高学生主动参与意识，充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。因此我提倡小组合作学习。为使这一组织教学不流于形式，首先给学习小组确定一个有责任心的小组长。让他（她）来做好组织工作，从而保证了每一次的讨论结果。另外，给小组确定一个明确的目标。如教《古诗三首》时，我提出这样的学习目标：（1）我会朗读。可以自由读，也可以小组读，要读准字音，读出情感。（2）我会理解。古诗教学应避免老师逐字逐句地解释，所以要求学生借助工具书自己去理解发挥。（3）我会画图。根据课后要求，让学生发挥想象，画出一些诗句的景象。值得注意的是，作为教师不要让小组合作流于形式，学生还未充足地去讨论，教师就草草收场，势必起到反作用，更不可能产生创造性思维与真情流露，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。
2、让学生自主地选择学习内容。
在课堂上，要充分发挥学生的主体地位，引导学生对重点词语进行品读、体会，努力体现语文课程标准提出的“工具性与人文性”和谐统一。教学时，我先用故事来导入，这样一来，就激起了学生欲望。然后请同学们用自己喜欢的方式去走进课文并认真地阅读自己喜欢的内容，他们先是在四人小组里轻声地边读边划，然后又自由地朗读，而且时不时地停下来写下自己的想法。我下去巡视课堂，去发现他们都读些什么内容，划些什么内容，写些什么内容。由此可见让学生自主地选择学习内容，可引发学生深入学习的动机，发展他们的思维，增强他们学习兴趣。所以一定要给学生更多的自主学习的时间和机会。这样久而久之，就把学习转化为学生的一种自觉自愿的心理渴望，把“要我学”转变为“我要学”。
3、质疑问难，发现问题自主学习。
要培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古人云：学贵有疑。韩愈在《师说》中有言：“人非生而知之，孰能无惑？”要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇。如教学《蟋蟀的住宅》时，我让学生看题目提出问题。有学生就问：“住宅是对人来说的，为什么蟋蟀这种昆虫也会有住宅？”在初读课文后，学生又会问：“为什么蟋蟀可以做出那么复杂的住宅？”随着这些问题就可以层层深入地去学习课文。课堂是属于学生的，教师要根据学生需求，引导学生自主探究，质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主学习主动探究知识的能力。
九、激励学习热情是学生自主学习主动探究的重要一环。
在教学中，只有调动学生的学习热情，才会把枯燥课堂变成有趣的学堂，学生在问题面前才能展示自己的聪明才智，形成独特个性。我做了如下尝试：
1、在课堂教学中我有意识地将课文内容编成课本剧，受到学生的喜爱，并取得了良好的教学效果，如教学寓言《守株待兔》时，让学生理解课文和寓意的情况下，将课文内容进行扩展，把故事编排成一个短剧：一位男同学扮成等兔的人，先后让几名学生扮作过路人，看他们将怎样劝说等兔的人。学生甲：“叔叔，上次兔子撞死在树上，只是一件偶然的事情，你别再等了，不会再有兔子来了。”学生乙：“叔叔，世界上没有不劳而获的事情，你执意要等兔子，那就边种地边等吧，等不到兔子还会有庄稼收获呢。”……学生通过身临其境，进一步认识《守株待兔》错在哪里，从而进一步发挥了学生的思维空间，培养了学生的学习兴趣。
2、在教学中我精心设计课前3分钟活动。不论是哪一节课，我都经过精心构思。活动形式、活动安排，完全由学生自己设计。“连词成龙”、“带你去旅游”、“短剧表演”等都锻炼孩子们的组织能力、表达能力、表演能力，培养了想象力、创造力，增强了参与意识，养成了积累知识，搜集信息的好习惯，为每个学生提供了展示自我的机会和舞台。总之在教学中，创设情境激励学生学习热情，才能激发学生自主学习主动探究欲望。
爱因斯坦说过：“发现问题比解决问题更重要”。教学中，鼓励学生质疑问难，保护和激发学生的好奇心，求知欲，能促使学生进行探究式学习。教师应善于利用学生己有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励学生从不敢问到勇于问，并通过引导，教给方法，让学生做到既勇于更善于质疑问难，提高学习的效率。善于发现问题，提出问题，是一切创造性活动的基础，是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。“学贵有疑”学生在学习中产生了疑问，就能主动地向求知领域做新的探索。《语文新课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。但语文素养的形成，不是一蹴而就的事情，是学生在自主学习、主动探究中逐步提高的。
总之，倡导主动性学习是实现学生学习方式转变的一种重要手段，需要我们不断探索，不断创新，以便更进一步优化我们的育人方式，使基础教育改革得以顺利实施，学生的综合素质得以真正提高。
