七年级+主题探究课+在沙漠中心(王英才)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“主题探究课”。
语文主题学习课堂教学案例《在沙漠中心》
【学习目标】
1.了解作家作品，整体感知课文内容；
2.品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质； 3.在熏陶感染中体味生命的意义，学生具有敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质。
【学习重难点】
1.品味重点语句的含义；
2.具有敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质。【教学过程】
一、导入
（上课前先和学生交流，调动学生课堂气氛）
师：同学们，烟笼大地，声震蓝天。星陨大地，魂归长天，他有22年飞行生涯，可命运只给他16秒！他是一名军人，自然把生命的天平向人民倾斜。飞机无法转弯，他只能让自己的生命改变航向。这是2007感动中国组委会给予英雄试飞员李剑英的颁奖词，他在完成训练任务驾机返航途中，遭遇鸽群撞击，为了保护地面人民群众生命和国家财产，他先后三次放弃了跳伞逃生的机会，毫不犹豫地选择了迫降。迫降过程中，飞机爆炸解体，李剑英同志壮烈牺牲。在16秒时间里，让我们永远的记住了英雄的名字。
今天，我们还要记住一个英雄的名字——圣埃克絮佩里。（介绍作者情况，板书作者：圣埃克絮佩里）（幻灯片显示：圣埃克絮佩里，法国作家。他是法国最早的一代飞行员之一。其作品多描述飞行员生活，代表作有《夜航》《人类的大地》《空军飞行员》《小王子》等。）
师：大家想想，作为飞行员，需要具备哪些素质？ 生1：身体素质，应该要有强壮的体魄，很好的视力。生2：心理素质，遇到突发状况能够保持镇定，不慌张。生3：我觉得好的飞行员应该有丰富的经验。师：的确如此，我们的圣埃克絮佩里就是一个高素质的飞行员，可是有一天，他强壮的体魄、稳定的心理、丰富的经验都失去了用场。为什么呢？他掉进了——（学生齐说）沙漠中心。（板书课题：在沙漠中心）
二、明确学习目标
今天的学习我们需达到下面的目标：（出示幻灯片，学生齐读）1.了解作家作品，整体感知课文内容；
2.品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质；
3.体味生命的意义，学会在生活中敢于面对挫折和失败。
三、自主学习，整体感知课文 1.检查预习字词正音。
师：前面我们已经预习了课文，相信同学们也已经扫清了字词障碍了吧！下面就让我们展示一下吧！（幻灯片展示）
硌（gè）犁铧（lí）（huá）筛糠（shāi)真谛（dì）
乙醚（mí）虫豸（zhì）打嗝（gé）噎住（yē）辐射(fú）（shè)生1：（读）生A+B:（读）小组2：（读）
师：同学们掌握的的确不错，在这里特别需要注意“豸”的写法，试着写写。（A+B同学互查）
2.整体感知，理清线索
师：全篇文章用第一人称“我”来写，有什么作用？ 生：说明他写的是自己的事，读来觉得很真实。
师：好，那么现在我们就来身临其境，自读课文，找找看，在沙漠中心“我”遇到了哪些困难？
（幻灯片展示：在沙漠中心“我”遇到了哪些困难？）
生1：从“天气已经很冷了。我站起来走路，但很快我就哆嗦得受不了了。我的牙床冻得咯咯作响，身子也抖得跟筛糠似的„„我感到自己快要冻死了。”一句看出他觉得很冷。
师：我们可以辅之以动作来体会一下：冻到“咯咯作响”、“筛糠”。全体学生：（做出动作）
师：可以看出作者当时冷到快到窒息。下面再试着读一读，再体会“冻”的程度。
生：A+B互读，加深印象。
生2：从“那个十字架，那些阿拉伯人，那些灯。”一句看出他出现了幻影。师：他内心想要走出沙漠的心情强烈到产生了海市蜃楼。
生3：从“我的血液因缺水而循环不畅„„干渴产生的反应多奇怪啊！”一句看出他觉得很口渴。
师：（引导学生体会冷渴交加的感觉。）
生4：他再也跑不动了，他再也没有力气了，在经历了长时间的挣扎后，他感到很疲倦。
„„ 师：遇到了这么多的困难，圣埃克絮佩里放弃了吗？他做了何种抗争？从文中找一找。
（幻灯片展示：“我”做了哪些抗争？）
生：他“试着喝了两三口纯乙醚„„之后又喝了一点九十度的酒精”。师：他喝下去是什么感觉？再找找。生：好像吞了刀子下去。
师：吞刀子？如此痛苦，为何还要吞呢？ 生：（小组讨论）
师：可见他实在是渴到了极点，为了应对干渴，他还做了什么？ 生：他用布片收集露水。
（幻灯片引入类文阅读《人类的大地》中：用汽油桶接水，第二天喝的水充满了怪味，喝完立刻吐了。这一环节仍是为学生创设在沙漠中痛苦抗争的情境。）
师：还有没有其他抗争？
生：有，他将自己埋在沙子里，来抵御寒冷。（引导学生比较圣埃克絮佩里将自己埋在沙子里和鸵鸟将头埋在沙子里的不同，虽然表面形式有相似之处，但后者是为了逃避，而前者是用自己的方式在抗争。）
四、研读赏析，品味语言 师：是什么使圣埃克絮佩里一直没有放弃，做出了各种抗争想让自己活下去呢？
（幻灯片展示：是什么支撑着“我”坚持下去，继续向前？）生1：他不想死，他在乎他的“曾经爱过的人”。因为他说“除了你们的痛苦，什么我都不在乎了。”
师：是呀，作者是抱着将死的心情说下这段话的，他觉得自己的生命将要结束，以后就没办法继续爱他们了。（幻灯片引入《人类的大地》中：普雷沃曾经这样说：“如果我是孤单一人，我就躺下来了。”体会飞行员心中对所爱的人们的牵挂，是他们持续奋斗的动力。）
生2：在第19段他提到了“我知道自己喜欢什么，那就是生命”，可以看出他对生命的热爱也支撑着他坚持下去，继续向前。
五、拓展阅读，体味生命
师：如果换作是你经历了这一切，下次再有机会还会想要尝试吗？
（幻灯片显示：如果是你经历了这一切，下次有机会你还会想再回来吗？）组内讨论热烈：（愿意和不愿意，学生都在阐述自己的意见）师：作者又是如何选择的？他愿意吗？ 生：他愿意，学生齐读：“如果我能回去，我还会卷土重来。” 师：刚才还有同学说“生命非常可贵”，圣埃克絮佩里怎么这么不把生命当回事？竟然还想回去？
生1：他并不是想要经历沙漠中的危险，而是要让自己的生命显示出价值。生2：就算死了，也死得有价值，死得其所。
师：为了让我们更好的体味生命，我们一起阅读主题学习丛书《沙漠探秘》中相关文章：
1.阅读《走出沙漠》感受肇教授的优秀品质，一壶黄沙支撑着大家走出沙漠，从中我们获得了怎样的启示？
2.阅读《死亡之旅》思考：当探险队员绝大多数都崩溃了，为什么斯文·赫定能够坚持下来，走出沙漠？
3.通过以上阅读体验，你得到了怎样的人生启示？ 生：学生开始阅读、思考、A+B互助、小组讨论。„„ 师：（提示：克服困难的方法，责任感，勇气、信念和乐观精神）师：《在沙漠中》，圣埃克絮佩里要卷土重来，是因为他“需要生活„„在城市里，已经没有人的生活了”，怎么会没有人的生活呢？街上来来往往走的不都是人么？
学生思索。
生：在作者眼里，这些乘坐郊区火车的芸芸众生，是像蚂蚁一样的虫豸，并不是真正的人。他们每天都是一成不变地生活，没有挑战，也没有意义。
师：那怎样的人才算是真正的人？文中作者提到哪一类人的次数特别多？ 生：农人。（学生找出文中相关段落）
（幻灯片显示第13段、14段、17段相关内容，学生齐读。教师板书。）师：他为什么赞赏农人？
生讨论热烈，各小组代表发言„„
师：因为他们和他一样，会和大自然斗智斗勇，寻找生活的意义，寻找自己的真理。
（幻灯片展示：《人类的大地》中：惟有精神吹拂泥胎，才能创造出大写的人。）
学生齐读：惟有精神吹拂泥胎，才能创造出大写的人。（在学生齐读中下课）【板书设计】
在沙漠中心
圣埃克絮佩里
飞行员
与自然抗争——走出“沙漠”
农人 人
与自然融合——走进“沙漠”
芸芸众生
【教学反思】
《在沙漠中心》是新选入我们的课本的，这位法国作家用自己独特的视角为人们展现了一个未知的领域，他也用自己的生命向人们诠释了自己冒险的人生。所以在备这堂课的时候，我把教学目标定位在两点：1.品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质；2.在熏陶感染中体味生命的意义，使学生具有敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质。结合我校的”三段六环节“高效课堂模式，设计本课时，重在突出自主学习和合作探究，将教学的主要任务大胆的放给学生，老师适时点拨，及时总结，教授方法。设计问题也注意了层次化，将一些难度大的问题进行了分解，比如：“体味生命”环节，分解为三个问题，“如果换作是你经历了这一切，下次再有机会还会想要尝试吗？”“作者又是如何选择的？他愿意吗？”先让学生结合文章的句子，能比较容易得出结论。在此基础上，学生阅读语文主题丛书的《走出沙漠》和《死亡之旅》，结合阅读体验谈人生启示后，我又设计了一个问题，“那怎样的人才算是真正的人？”，这样学生很自然的能从文中找出表现作者崇高精神和伟大人格的句子，进而体会作者的品质。这样由浅入深，层层深入，学生自己就会获得学习成功的喜悦，学习探讨的气氛越来越浓厚。
这种教学的最大优点是层次明显，各种学习水平的学生都有展示自己的机会，比如水平相对较低的学生，如果问题难度太大，他可能失去回答的机会，也就失去了学习兴趣，久而久之，他就会放弃语文学习，而分层次提问题每个学生都有话说，从最简单的课文入手，他能通过读课文找出一些问题的答案，经过老师的肯定和鼓励，他就有了学习下一个环节的兴趣。从而能最大面积的参与学习，形成浓郁的学习氛围。
