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个性化阅读与文学教育阶段性经验交流材料 让阅读融入生活的血液 ——在细嚼慢咽中汲取名著的菁华 山东省莱芜市实验中学 杨富志 莱芜市教学研究室 于立国
尊敬的各位领导、同仁们！
大家好！在‚个性化阅读与文学教育‛研究上，当全省绝大部分兄弟学校把研究的目光聚焦在教材中一篇篇个性化的文章时，我们敏锐的意识到‚最具有个性化的阅读以及最具有文学教育价值‛的莫过于对一部部‚文学名著‛的课外阅读。于是，《‚读‛名著，‚议‛名著，‚演‛名著，‚写‛名著，把根留住》，一个颇别具匠心的子课题就应运而生了。下面就该课题的实施与研究作简要汇报，请批评指正。
一、选‚料子‛：‚适合的就是最好的‛，实施‚阳光阅读系列套餐‛计划
我们通过学生对教材编排的18部名著的阅读状况的调查及分析，按照学生的‚喜欢度‛，把其分为三类：一是‚爱不释手‛类。共11部名著：《爱的教育》、《伊索寓言》、《童年》、《鲁滨孙漂流记》、《昆虫记》、《西游记》、《海底两万里》、《水浒》、《傅雷家书》、《格列佛游记》、《简爱》。二是‚毁誉参半‛类。共5部名著：《繁星〃春水》、《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《培根随笔》、《读读泰戈尔》。三是‚冷眼旁观‛类。共2部名著：《钢铁是怎样炼成的》、《名人传》。
调查分析表明：令孩子们‚爱不释手‛的名著，往往是那些‚明白晓畅、贴近生活，曲折离奇、个性鲜明，悬念迭起、耐人寻味，真情实感、微微而道，想象奇异、幻境美妙，激起共鸣，震撼人心……‛的名著，也就是说令孩子们‚爱不释手‛名著，一要能读得明白，二要有‚趣味性‛，三要能激起共鸣。令孩子们‚毁誉参半‛的名著，往往是那些‚意象不明无想象，平淡无奇无兴趣，思想深邃无感悟……‛的名著，对于孩子们来说，‚这一类名著，尽管它有许多优点，但是以上三点哪怕仅仅出现一点‛就会导致微‚瑕‛掩‚玉‛的状况，阅读效果喜忧参半。令孩子们‚冷眼旁观‛的名著，往往是那些‚语言艰涩、‘认同’代沟……‛的名著，这样的名著连成人都望而却步，何况孩子。
总之，并非教育部推荐的所有的经典名著都适合孩子们阅读。给孩子们推荐阅读的名著最好切合‚孩子们的年龄特点，接受心境，欣赏水平……‛，也就是说，‚适合的才是最好的‛，要把那些既‚有意思‛又‚有意义‛的经典名著遴选出来给孩子们阅读。
基于这样的认识，又考虑到孩子们还应该读点‚经学‛，读点‚科学‛、读点‚哲学‛，读点‚史学‛，读点‚戏曲‛，读点‚武侠‛……因此，经过积极探索，大力整合，我们厘定出32本名著，创作性地推出了‚阳光阅读系列套餐‛：
六年级上册：《三字经》《草房子》《假如给我三天光明》《中华上下五千年》；
六年级下册：《弟子规》《平凡的世界》《麦田的守望者》《达芬奇密码》；
七年级上册：《幼学琼林》《历史的天空》《苏菲的世界》《语文经典读本》（‚个性化阅读与文学教育‛实验用书）；
七年级下册：《笠翁对韵》（上部）、《林肯传记》《仲夏夜之梦》《语文经典读本》（‚个性化阅读与文学教育‛实验用书）；
八年级上册：《笠翁对韵》（下部）、《射雕英雄传》《少年维特之烦恼》《语文经典读本》（‚个性化阅读与文学教育‛实验用书）；
八年级下册：《聊斋志异》《窦娥冤》《数理化通俗演义》《语文经典读本》（‚个性化阅读与文学教育‛实验用书）；
九年级上册：《儒林外史》《阿Q正传》《欧几理德几何原本》《语文经典读本》（‚个性化阅读与文学教育‛实验用书）；
九年级下册：《老残游记》《白鹿原》《白鲸》《语文经典读本》（‚个性化阅读与文学教育‛实验用书）。
该套餐有‚古‛有‚今‛，有‚中‛有‚外‛，有‚经‛有‚史‛，有‚文‛有‚理‛，有‚骈‛有‚散‛；既有‚战争‛又有‚和平‛，既有‚益智‛又有‚励志‛，既有‚哲学‛又有‚科学‛，既有‚现实‛又有‚浪漫‛，既有‚诗歌与散文‛又有‚小说与戏剧‛。一言以蔽之：既有‚意思‛，又有‚意义‛，是一套名副其实的‚满汉全席‛。
这样，孩子们怀着‚阳光‛般的心情来阅读‚阳光‛般的书籍，必将有一个‚阳光‛般的未来——这是我们的追求，也是我们的目的。
二、教‚点子‛：‚授之以渔‛，创设‚五入五批‛的读书方法，让‚思考‛在‚议‛中开花结果
‚趣味是阅读的根本，习惯是阅读的保障。‛兴趣和习惯一旦养成，能让人终身受益。但从‚兴趣阅读‛到‚习惯阅读‛离不开‚自然的需要‛和‚绑紧的绳索‛，只不过，不管是‚自然的需要‛还是‚绑紧的绳索‛都需要有智慧的指导。为了提高阅读兴趣，我们指导学生，在略读和精读相结合的条件下，积极采取诸如抄名言、写摘要、列提纲、制卡片、画图表等多样化的阅读方法，养成‚不动笔墨不读书‛的良好习惯。比如通过摘抄法来读《爱的教育》，通过制卡片来读《朝花夕拾》，通过抄名言来读《繁星〃春水》……为了保障阅读能够形成习惯，我们在学生的阅读量上做了硬性规定，要求孩子们每天晚上至少拿出半小时的时间来阅读至少10页书籍。
随着名著阅读的不断深入，我们逐步意识到没有思索的阅读只不过是‚水过地皮湿的阅读‛，这种阅读很难达到共鸣的效果。经过积极探索，反复思索，一种能够实现‚在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读‛的最好的阅读方法脱颖而出，那就是‚作批注‛这种过程化的‚议‛。为此，我们让孩子们把批注的重点放在精妙的‚字、词、句‛上，告诉孩子们批注时‚不求全面，但求精当‛，教给孩子们批注的方法——‚五入五批‛法：
批文入境：把自己读进去，把联系批出来（示例详见课件）批文入情：把自己读进去，把情感批出来（示例详见课件）批文入理：把自己读进去，把启迪批出来（示例详见课件）批文入法：把自己读进去，把写法批出来（示例详见课件）批文入疑：把自己读进去，把疑问批出来（示例详见课件）无论哪个层面的批注法，都强调‚把自己读进去‛，以充分体现‚个性化阅读‛的教育理念，‚思考‛在‚五入五批‛的过程中开花结果。孩子们原汁原味的批注浓缩了他们的感情、顿悟、思索，在他们自己的名著阅读史上留下了浓彩重抹的一笔。我们相信，这一笔将会描绘出一群前途不可估量的孩子的精彩人生！
三、定‚模子‛：‚规矩方圆‛，个性化名著阅读呼唤‚个性化的名著阅读评价模式‛
‚个性化的人，个性化的文，个性化的名著阅读需要个性化的多元评价‛。只有实施有效的多元化的课内外阅读评价，才能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读意志，进而养成良好的阅读习惯。
名著阅读的评价既可以在‚考试‛中评价，在‚写作‛中评价；也可以在‚话题辩论‛中评价，在‚问题探究‛中评价；还可以在‚赏析交流‛中评价，在‚名著汇演‛中评价……但每一种评价都需要相对科学的评价模式。
‚如何构建名著阅读评价的课内外教学模式‛是目前名著阅读实践上亟需解决的问题。我们着重探索了在‚赏析交流‛中评价和在‚名著汇演‛中评价这两种课内外评价模式。
1.讲台评价模式：在‚赏析交流‛中评价。
孩子们读完一本名著后，给孩子们搭建一个交流的平台，让孩子各抒己见，一吐为快，我们创设了‚六个板块‛的‚名著交流课‛和‚四个板块‛的‚名著评点课‛。（1）‚六个板块‛的‚名著交流课‛ 板块之一，‚七嘴八舌‛话作者 板块之二，‚娓娓而道‛述情节 板块之三，‚咂咂摸摸‛品语言 板块之四，‚说长道短‛评人物 板块之五，‚说说聊聊‛谈心得 板块之六，‚各抒己见‛侃手法（示例详见课件）
（2）‚四个板块‛的‚名著评点课‛。板块之一，‚指指点点‛，授之以渔 板块之二，‚读读批批‛，议中开花 板块之三，‚读读演演‛，一展风采 板块之四，‚读读想想‛，扪心自问（示例详见课件）
这两种创新型的教学模式，有利于孩子进一步‚有意味‛地阅读‚有意义‛的经典名著。
2.舞台评价模式：在‚名著汇演‛中评价。
名著阅读说到底是课外阅读，还应把评价的重点放在‚语文课外活动‛上，‚名著汇演‛无疑是最令学生心花怒放的‚语文课外活动‛。我们积极给孩子们搭建‚名著汇演‛的舞台，以‚演‛促‚写‛、以‚写‛促‚评‛、以‚评‛带‚读‛。在‚名著汇演‛的过程中，我们整合出‚六标准六环节‛的做法。‚六标准‛：
细节处理是否有创造性 表演是否全身心地投入 人物语言是否有感染力 人物表情是否生动传神 人物动作是否有板有眼 过程合作是否和谐默契 ‚六环节‛：
分：分工合作 选：精彩片段 编：编写剧本 排：排练剧本 演：演员展示 评：现场点评
这样孩子们根据‚六标准六环节‛有的放矢、合理分工、兴高采烈的有的创作剧本、有的准备道具、有的当导演、有的当主角，有的当配角……人人都参与，人人都快乐，人人都成功。3.习作评价模式：跟着名著学写作
读完《爱的教育》，我们让学生以‚爱‛为话题仿写一篇记叙文，体会‚爱‛的伟大；读完《伊索寓言》，我们让学生学写一事一议的读后感，体现对现实生活的感悟；读完《童年》，我们让学生以‚童年‛为话题写一篇回忆性散文，重温儿时成长的岁月；读完《繁星〃春水》，我们让学生仿写小诗，体味诗人诗情诗意；读完《昆虫记》，我们让学生观察某种昆虫，仿写一篇说明文，探索奇趣自然的奥妙；读完《海底两万里》，我们让学生以‚跟随尼摩船长遨游东海‛为题仿写科幻小说，展示自己的奇思妙想；读完《傅雷家书》，我们让学生以‚给……一封信‛为题学写书信，感恩他人和社会；读完《水浒》，我们让学生学写人物评论，感受伟人的壮举……
这样，我们就把‚生活‛、‚读书‛、‚写作‛结合起来了，把‚自主‛、‚合作‛、‚创新‛结合起来了，把‚仿写‛与‚创新‛，‚有法‛与‚无法‛，‚开放‛与‚引导‛有机统一起来了，为学生语言文字的积累、生活实践的积累、情感品质的积累搭建了平台。实现了新课程所倡导的自主、合作、创新的目标，实现了语文教师一直苦苦追求的的教学境界：‚教的轻松，学的愉悦，考的满意‛。
各位领导、老师们！‚读‛名著，‚议‛名著，‚演‛名著，‚写‛名著，使孩子们在感兴趣的自主活动中全面提高了语文素养和人文素养。它是提高语文教学效率的突破口，我们应该坚守这块热土，矢志不移的将‚名著阅读‛之根向纵深拓展。
2007-10
