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环境的创设与教师角色转变的点滴经验
王晓影
大家都知道，环境的创设对幼儿的专注力、秩序感的培养都起着决定性作用。大家走进我们班的第一感觉一定是哇！像迷宫。其实，刚开始不是这样的。起初，我们的环境各个领域的区域比例比较均衡，并没有设立图书角，桌子为了方便，多数是两张桌子合并成一张大桌子，教室的活动空间较大。但是经过一段时间的尝试，我们发现数学领域空间过于狭小，不能针对孩子们的敏感期给予充分的体验机会。教室活动空间大，幼儿走路的步伐不够稳定；桌子的拼摆也无意中给孩子们提供了互相打扰的平台。张淼老师来园指导的时候，和我们共同分析现状、寻找原因，并建议我们将大桌子拆开，幼儿两侧坐，按照桌面工作和地面工作的比例重新调整了桌子的数量，又建议我们创设图书角，创设工具架，将语言领域的工作调整在蒙氏线中间。经过实际操作进行验证，随时发现不利于幼儿行走和搬运的，位置又进行了小小的调整，就变成了今天大家看到的区域环境。更重要的是将数学区域最大化，并将一些有深度的教具及时的给我们展示，让我们将这些挑战带给孩子们，吸引他们主动进行操作，并一直持续下去。现在，我们的孩子已经能够在蒙氏活动当中独立完成我们较复杂的工作，起初，孩子们对于教具，闲麻烦不愿意做，于是我们就想办法吸引他们，例如心算板，换上精致的小盒子装题卡，来吸引孩子主动操作！还有工具材料架的运用，也能够提高孩子们对制作蓝色立体组、铁制嵌板等工作的兴趣，使孩子们各领域的工作更均衡化，本学期计划里面制定的编织活动，孩子们开始总是编不好，想要放弃了，我们除了反复的示范给予指导外，不断的更换承装纸条的器皿，制造神秘感，使教具颇受孩子们的喜爱，孩子们锻炼的机会多了，都能编制出漂亮的小花篮，非常有成就感。日常生活领域，切香蕉的工作他们操作一段时间后说没有新鲜感，于是我们改用漂亮的水果叉去叉切好的香蕉，孩子就很感兴趣了。总之孩子们总是喜欢新鲜的、有挑战的工作，所以作为教师的我们就要不断的为孩子们创设这样完备的教室环境。
蒙氏教师角色的转变
有了完备的环境作为基础，下面就要看我们教师怎样控制环境了。在张淼老师的影响下，我们由团体展示迅速调整为个别展示，同时也让我们在角色上有的新的定位，那就是观察指导者和展示者，也让我们体会了作为一名蒙氏教师的深刻含义。在教师角色的分配
上我们经历过以下几个阶段：
起初的第一阶段，我叫“一天制”，我们尝试一人一天的交换角色，好处是负责展示的教师只需要熟练明天要展示的工作就可以。但我们发现这样负责观察指导的老师对于上一天出现的问题不能及时的解决，导致问题重复出现，这就要求两个人每天都需要坐在一起沟通，必竟我们还有其他的教学活动要完成，时间上不具备这样的条件，所以我们尝试以周为单位的角色互换。
“一周制”
教师的角色一周一换，这样就能够解决刚才提到的问题。但这样我们又发现，观察指导的老师不能将全班的每一名幼儿都观察到，这样对那些没被观察到的孩子来讲不公平，教师对全体幼儿的观察与了解不够连续，有中断，所以我们尝试现在的第三阶段。“半月制”
两周交换一次角色，这样即方便负责观察的教师可以将班里的孩子全部观察一次，也让负责展示的教师在这两周内将计划合理的调整。但这种方式对于教师的来说的难度也是比较大的，因为负责展示的教师要熟练掌握班级所有领域教具的详细操作方法，而负责观察的教师则要使出自己浑身的解数来应对班级随时出现的问题，同时还要但当随机展示的角色。但这是目前为止我们寻找到最适合我们班级的现状的最合理的方式，以后我们还会进一步进行摸索。随着蒙氏活动研究的不断深入，一定还会出现这样那样的问题，但我们一定会继续努力，主动发现问题和解决问题，让孩子们和教师共同享受蒙氏教育的全过程！
