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章来源：本站原创 点击数：966 更新时间：2007-10-7 【字体：小 大】
《怎 样 听 课》讲 座 提 纲
邯山区兴华小学张美丽
一、提高课堂教学效率，实现课堂教学最优化是我校今年的工作重点
1、从教学时间上看，课堂教学占据学生的时间最长。据统计，一个学生受完普通教育要上完一万节课；一名小学生90.48%的在校时间是在课堂上度过的。
2、从教学形式上看，课堂教学是人才培养的主阵地。
3、从教学功能上看，不同课堂教学水平带来不同教学效果。天下极少蠢才，世上应多良师。同是一本书，同是课堂教学，可不同的教师上课，却带来了不同的教学效果。这是为什么呢？教学乃科学和艺术也。
4、从教学效率上看，不同的课堂效率会带来不同的学习负担。“备课、上课、批改、辅导、考试”——良性循环和恶性循环。据有关专家对中小学168节课堂教学水平进行调查，结果其中60%的课堂效益一般化，低效益的课堂约为30%，效益较高的的课仅占5%——10%。对比这一数字，我校的课堂教学现状也是不容乐观的。
广泛开展听课评课活动是提高课堂教学效率，优化课堂教学的最经常、最具体，也是最有效的方法之一。
听课是一门科学，“善观察者可见常人所未见，不善观察者入宝山空手而回。”听课也是一门技术，更是一门艺术。
二、什么是听课？
听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
听课是教学常规工作之一，更是教师一项必不可少的、经常性的工作职责与任务。
三、听课的类型和特点（分类是相对的）
•检查型听课（突然性、真实性、灵活性）
•评比型听课（筛选性、公正性、比较性）
•观摩型听课（示范性、推广性、学习性）
•调研型听课（目的性、选择性、导向性、反复性）
四、听课的准备
听课要透过现象听出本质，即要从感性认识上升到理性认识，要做到这一点，就必须要学习教育教学理论。掌握先进的教育教学理论是听好课的前提，如当前新课程对教师的教学要求做到如下转变：
由单纯的知识传授向知识探究转变，对立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识； 由重结果向重过程转变，树立训练意识；
由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立
情感意识；
由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识； 由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学
转变，树立角色转换意识等。
如果教师不能用这些新的理念去审视课堂教学，就可能出现“听不懂”的现象，甚至有可能产生错误的判断。
五、听课的基本要领（要做到听、看、记、思有机结合）
——听什么？怎样听？
•教师是否体现新课程理念、方法和要求。
•是否重点突出，详略得当。
•语言是否流畅、表达是否清楚。
•是否有知识性等错误。
•是否有创新的地方。
•教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。
——看什么？怎样看？
•看教师主导作用的发挥（教态、板书、教具使用、指导、教学机智等）
•看学生主体作用的发挥（参与、积极性、习惯养成、能力培养等）——记什么？怎样记？
•课堂教学实录。
•教学点评。
——思什么？怎样思？
•教师为何这样处理？换个角度如何？
•成功和不足的原因何在。
•我自己怎样上，换位思考。
•如果我是学生，是否掌握理解了教学内容。
•这节课是否反映了教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，是否也会这样上。
六、听课者的感受
我听完一节好课，常有这样的体会：或如深山获宝，心头甜滋滋的；或如峰回路转，顿觉豁然开朗，讲课者的思想激情，艺术魅力，给我留下了长远的记忆。有时即使是不理想的课，某一方面也会有深刻的启示。
一位中学教师
七、结束语
教师每天上课的内容是完全不同的、来不及修改的，是一次“快照”，永远定格在自己的教育生涯中，也将永远定格在学生成长的历史图景中。
——窦桂梅
