如何以学情为依据分析和处理教材由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学情分析和教材分析”。
如何以学情为依据分析和处理教材。主要包括对课文的理解和感悟，对学生学习现状和兴趣爱好等情况充分掌握的基础上所涉及的教学目标（知识目标、能力目标、情感目标）的设置，教学重点的确立及解决，教学难点的设计及突破，教材作用的体现――是教教材还是用教材教。教材处理能力最能体现一个教师的基本功和教学思想（理念），只有对教材理解透彻，感悟独特，并对学生学情清楚了解，牢牢把握的执教者才会做到目标定位准确、恰当，重点、难点设计合理、合情；只有拥有先进的教学理念，才会把教材仅仅当作一个例子――才会用教材教而不仅仅是教教材。如何安排课堂教学结构，组织课堂教学。主要有导语设计、问题设计、板书设计、课堂练习设计、课后作业设计、拓展内容设计、时间分配、节奏控制、内容过渡等。在合理教材分析、处理基础上合理安排课堂教学结构并流畅过渡，从而使课堂教学有条有序地进行是教学的基本要求。如何使用教学方法与辅助手段。针对教材分析处理、学情把握、教学结构安排，运用丰富、多样、合理的教学方法和辅助手段是教学工作顺利完成的有效保证。听评课的关键要素 听评课是各校教研的常规方式。由于属于“常规”，很少有人关注它的实效性和科学性。去年11月中旬，曼彻斯特大学教育学院院长West先生在我校考察期间的一次沙龙上语出惊人：“你们的听课、评课总是在说上课人怎样，没有说听课人怎样、学到了什么，也没有关注学生学到了什么。这样的听评课不是在浪费时间吗？”这个看问题的角度对我的启发很大。经过一段时间的思索，笔者认为听评课应该注意以下几个关键要素。上课：体现理念，展示风格 前几年谈新课程，大家觉得很“新”；现在提新课程，好像谈不出什么新东西了。一些地方在新课程实施中的某些做法确实有些“过”，再加上考试制度的改革还相对滞后，以至于“教的法子”必须适应“考的法子”的现象在一定程度上仍在继续。2006年，“有效教学”这一概念被重新赋予意义后再次进入人们的视野。笔者认为，可以把“有效教学”的理念作为新课程教学的新阶段去引领我们的课堂。公开课不能因为新课程的课堂存在一些问题，就匆匆打着提高分数的口号把传统的灌输式教学甚至未加包装就重新请回课堂。有了新课程理念，同时我们还应倡导个人风格。一些年轻教师，在集体备课中觉得公说公有理、婆说婆有理，最后选择“整合”大家的意见，把“公公”、“婆婆”的意见都体现了，就是没有体现自己对课堂的理解和对文本的把握。长期下去，只会把年轻教师变成“教书匠”。教师本身就是一种课程资源，如果平时我们好好地去培植、去养护，定会渐成风格。听课：带着问题，关注学生 很多学校都有听评课的节次规定，一些教师在月末检查前匆匆听上几节算是交差。这样的教师都还算是“良民”，更有甚者干脆抄袭或凭空写上几行听课笔记应付检查，且美其名曰：用形式主义对抗官僚主义。所以，笔者认为听课活动最好由备课组统一组织，每次有不同侧重的主题，如课堂问题呈现、课堂机智、自主学习，等等。有了问题，进入课堂后我们听什么呢？有专家认为“听课”要改为“看课”，这是有道理的。光听还不行，我们还要看学生的课堂表现，而不是看教师的表现，至少不完全看教师的表现。从对话教学的角度看，师生对话仅是诸多对话形式中的一种。我们在欣赏电影的时候，总习惯于惊叹演员的演技。其实，演员的演技与导演的功力是分不开的。教师要做的就是幕后的导演，不能动辄就去当演员。还有专家提议，“看课”要与学生面对面坐着。其实，与学生面对面也好，坐在学生的后面也罢，“关注学生的学习”才是听课的要义所在。
