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浅谈对小学语文新课程标准的理解与运用
根据现代儿童的认知发展规律和学习语文的特点来看，语文课程的建设继承了我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。
在学习语文课程标准后让我重新确立了目标，在今后的教学中要注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
新课改对小学语文课堂教学提出了全新的要求，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读文章，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作以及唱读的腔调。
语文新课标还在现代教育教学过程中提出了以注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围等为原则。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。我要在今后的教学中一定要下大功夫认真抓好“读书”这一根本环节，应该让学生养成朗读课文的习惯，一些重点课文要熟读甚至背诵；还要引导学生养成课外阅读的习惯，使他们不畏惧阅读长篇著作，而且逐步对经典名著产生兴趣。
因为阅读、诵读是可以帮助学生增强积累，但是还要指导学生用好积累的工具，掌握积累的方法，激励和督促学生养成这方面的习惯，并且引导学生在语文运用中充分调动自己的积累。在积累的过程中，还要加强梳理，每隔一个阶段进行一次“盘点”，边学习，边温习，并且将所学内容条理化，盘点领悟知识、经验和各种新信息之间的联系，逐步把握语文学习和语文运用的规律。
新课程目标中还提到关于“有感情地朗读”的要求，如何做到“有感情”的朗读课文？在一些教材中是从“我”的角度，以学习伙伴的口吻提出问题，展开讨论，引导拓展，这样有利于学生进行合作、探究式学习。有一些教学方面有经验的教师会充分利用教材呈现方式的变化转变学生的学习方式，不但利用教材里的“我会读”、“我会写”“我会认”等栏目图标，甚至还会创造出“我会背”、“我会说”、“我会做”、“我能行”等图标，引导学生进行自主学习，增强学生的自主意识，养成自主学习的习惯，经过我的采纳与借鉴是我也取得了很明显的实效。
在教师评价“有感情地朗读”过程中，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。强调改变繁琐的教学过程和过于理性、抽象的要求；在“课程目标”和“实施建议”中，还进一步强调了关于语文学习的关键性要求，补充相应的措施和说明。
我们必须在新课程理念的指引下，还要尽快转变评价观念，调整角色意识，积极探索新课程理念下的课堂艺术，充分发挥评价的点拨、反馈、激励功能，教师要善于挖掘和发现学生不明显的优点，寻找可贵的亮点，换个角度给予积极评价。让不同能力水平的学生都能在课堂中感受到学习的乐趣和成功的喜悦。因为学生在课堂教学中的表现是多元的，他们的行为、态度、精神、语言等等都可以作为教师评价的切入点。评价“有感情地朗读”方式，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作，要贴近生活。要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然、摒弃矫情做作的腔调。
在语文课程改革实验中，出现了一些实践上的偏差，这次修订特别提出要求予以改正，例如：教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。新课程强调重新认识教材的特征，教材是学生学习的材料，是传承文化的载体，树立正确的开放的教材观。因此，我们教师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性的使用教材，而不能成为教材的“奴隶”，应做教材的主人；既遵循与教材，又不于囿教材；既要凭借教材，又要跳出教材。在小学语文课堂上，根据学生的情况来处理教材，开放教材，创造性的使用教材是我们在课改中努力的目标。
教材内容的完成是从课内到课外、从点到线、到面、从已知到未知的延伸，打破了封闭的教学格局，形成了开放的教学态势，新课程改革要求给予学生充分自由和个性。
有老师说：“一旦把自由和权力下放给学生后，学生不再怕老师了，课堂有时有点乱了，顺着学生不知会把自己的教学引到哪里去，不顺着学生又怕压抑了学生积极性，有时真感到左右为难”；也有老师说：“现在的课堂充满了丰富多彩、童趣盎然的课堂氛围，同学们想说就说，想做就做，学习的欲望和冲动没有任何遮拦，有时甚至敢于向教师“发难”。，对此我们参加课改的老师褒贬不一，各有说法。
对此，我个人认为：
在课堂教学中应把培养学生积极的学习态度放在重要的位置上，对学生这种课堂学习上的欲望和冲动，应加以积极的保护与鼓励，保护他们体验获得知识的成就感。所以说，教师应适应这种变化，及时地调整自己的课堂教学策略，以保护学生体验和享受这种自由的权力。
从心理学的角度看，教师不能也无法直接作用于学生身心，教师所能做的只是建构一个教师与学生都能接受的教学文本（也就是教学设计或教案），至于学生是否接受，这就需要学生主体的参与和学生自由的选择，说明白一点就是学生喜不喜欢听你设计的课，是不是跟着你的思路走）。所以要让学生在课堂上自主地参与，自由地参与课堂学习活动，教师就必须保证自己所设计的教学过程能被学生所接受，能考虑各种可能出现的“乱课”现象，能悉心听取学生的陈述与意见，能捕捉契机，积极引导学生科学地思考；能有意识地、创造性地为自己的教学留有余地，能与现实生活联系，体现学生特点；能突破课堂40分钟的时间界限，突破局限于教材的唯教材观界限，突破局限于老师讲学生听，老师问学生答的教学方式界限。总而言之要打破过去备课中按部就班的有序状态，鼓励和欣赏学生的提问，欣然面对学生的发问，小心呵护学生认识知识的冲动性和活跃性。新教材中以信息为主线，任务为驱动，研究性学习等多样化案例和任务不正是我们的教学设计指导思想吗？
此次的新课程标准的改革是以信息为主线，任务为核心，引入研究性学习，充分培养学生的自主性和探究性在的新教材，符合新课程改革中给予学生充分自由和个性的理念。事实证明这些多角度、全方面的评价机制，使得学生的学习积极性大有提高。
以上只是我在参与实施新课程改革过程中一些肤浅的认识，不当之处请予以指正。呼和马场学校
翟培智
