阿坝州初中毕业考试暨高中阶段学校招生考试英语试卷分析由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中毕业考试英语试卷”。
阿坝州2015年初中毕业考试暨高中阶段学校招
生考试英语试卷分析
中考英语阅卷组
一、试卷分析
（一）试题特点
1.题型相对稳定，试卷分值有待调整今年阿坝州中考英语试卷延续了往年试卷的整体风格：分AB卷，重视基础，突出语言运用能力，学科特色鲜明，贴近学生实际。A卷对学生英语基础知识的考查得到了进一步的落实，进一步体现英语教学要“面向全体和用英语做事情”的教学理念； B卷为单词拼写、短文填空、阅读理解、翻译和书面表达。通过“读与写”全面考查学生综合、灵活运用英语的能力，使整卷更趋合理和完整，促进学生初步运用英语解决实际问题的意识和能力的逐步形成。试卷的各部分关注了基础，重视了交际，注重了语境，突出了语篇，强调了运用，题型较为合理，较好地把握了新课程标准的要求和方向，强调了对学生用英语进行说、读、写能力的培养，基本体现了新课程的理念和对英语教学的导向和反拨作用。
2.注重基础，体现活用
试题注重考查学生在一定语境下对语言基础知识的掌握情况和综合运用英语的能力（20题的单项选择题就有7题是在具体的语境中运用）。语言基础知识的考查重点突出、覆盖面广；情景设置合理，避免了纯知识性的死记硬背题；词汇和语法的测试充分注意了语言的真实性、趣味性和实践性；把对语言知识的考查重心放到了根据上下文中和一定的语境中，通过设置不同的语境，使语法富有积极、现实的意义，体现出语言的交际功能；注重语感，灵活性强，突出语言形式向语言意义的转化。
3.信息量大，交际性、时代感强，注重多项能力的考查
试题信息量大，知识涵盖面广，渗透性强，具有较强的探究性和灵活性；内容涵盖了与学生相关或关注的有关社会、生活等话题（完形填空A篇关于学生体育课、B篇关于《蒂莫西的奇异生活》这部电影；阅读理解A篇是有关四位中学生的梦想的简述，B篇为湖南电视台热播剧《爸爸去哪儿》的简介，C篇为以芬兰的教育改革制度为例讲述学生会体验一种全新的学习体验，D篇为马云的公司阿里巴巴的由来，B卷中的阅读理解讲述被感染埃博拉的护
士及其宠物狗的一些事情）；关注当前的社会热点、焦点问题，时代感强；试题突出了语言的交际功能（B卷中的补全对话为学生在生活中谈论将要发生事件的对话）。从题型设计到具体的语境设置，突出了对学生根据一定语境进行交际及各种能力的考查。2015年我州中考英语试题关注了对学生运用英语进行说、读、写能力的考查。语言知识部分不再单独考察基础知识。“单词拼写”、“句子翻译”和“书面表达”重在考查学生写的能力（包括书写和写作），实现了对学生运用英语进行说、读、写能力考查的目标，从而进一步引导学生把所学语言知识运用到交际活动中去。4.突出语篇，强调运用，关注综合运用英语的能力
2015年试题形式上更为坚定地定位在语篇上,在考查方式上强调了运用，即通过语篇来考查学生综合运用英语的能力，这对初中英语教学具有很好的导向作用。试题共选用了五个完整的阅读文本。语篇内容贴近学生生活；题材、体裁呈多元化趋势，故事具有鲜活的与学生日常生活息息相关的题材；在测试的重点上认真贯彻新课标所提出的“初步运用英语”的基本精神，注重设计一些与学生生活实际密切联系的试题，侧重对语篇的信息获取，关注对事件的推理、判断、概括和综合分析以及从整体上领悟文章大意、作者意图的能 2
力测试，较好地体现了对学生运用所学基础知识和相关能力分析问题和解决问题的能力考查。语言材料知识性强，生动有趣，又不乏教育意义，具有浓厚的时代气息，试题贴近学生的生活实际，试卷既有丰富的文化内涵，又能让学生放松紧张的考试心情，让学生发挥自己的正常水平，体现了以人为本的教学理念，也体现语言的文化性和语言学习与时俱进的特色。本试题把语法和日常生活结合起来，题在书外，理却在书中。充分体现了“淡化语法，注重语言应用和交际”的理念。
总之，2015年中考英语试题体现基础，注重交际，注重能力，突出语篇，强调运用，容量大、质量教高，较好地体现了新课程理念的多种教学思想，对新课程实验在我州的全面推进和今后的英语教学工作将起到积极的导向作用和反拔作用。但不足之处是：没有听力测试题； A卷第三部分完成句子分值太重，理由是共五空，且题干已给出单词，分值却为一空2分，致使中差学生的差距无法拉开；B卷中的单词拼写以及翻译分值较小，该两道题型都需要学生写出生词，而每空仅一分。由于分值较小，相当一部分中等生写出了相应词根，但不准确，造成了学生的不必要失分，中差学生的差距仍然没有得到必要的体现；书面表达没有适当的英文提示，学生有表达的意识却苦于词汇量不到位，行
文中单词拼写错误、中文式表达较多，加上学生审题不够细心，遗漏知识点导致不必要的失分，不利于拉开中等生和差生的差距；整卷选择题的比例较大占试卷题数的70%，而Heaton(1988)指出，选择题没有考出学生的真实综合语言运用能力。因此，大量使用选择题容易扼杀学生的发散思维能力，无法考查出学生的真实英语水平，建议适当增加非选择题的比例，进一步开发和拓展非选择题题型。
二、学生成绩统计分析
本次我州英语考试中，最高分145.5，最低分4分，全州平均分50.9，试题难度系数为0.34。在 93213份有效试卷中(不含104人缺考)，仅有395位考生成绩在120分以上，占4.26%；1210的考生及格，占12.99%；剩余8684人不及格，占87.01%，虽然比去年有一定程度的提升，但我州英语教学不容乐观，优生率低，两级分化严重。
A卷
第一部分 语言知识运用
单项选择及完形填空（共两节；满分45分）
第二部分
阅读理解（共25题；满分45分）
第三部分
综合语言运用
完成句子(满分10分)，得分平均分：1.92分
B卷（满分50分）
第一部分 单词拼写（满分 5分）得分平均分：1.06分
第二部分 短文填空（满分 5分）得分平均分：1.06分
第三部分 阅读理解（满分10分）得分平均分：3.57分
第四部分 句子翻译（满分10分）得分平均分：1.31分
第五部分 书面表达（满分20分）得分平均分：2.65分
三、学生作答情况 A卷
第一部分 语言知识运用、单项选择及完形填空
第一节为单项填空，通过对中考单项选择试题的分析，可以发现，单项选择题已经由传统的单纯考查语法知识逐渐向英语应用的方向发展，体现了英语的交际功能。但考查重点过于集中，覆盖面较窄（形容词2题，副词0题，动词及时态和语态7题，名词0题，代词4题，关系词2题，数词0题，介词1题,宾语从句1题，冠词1题，被动语态1题）。考查的语言项目依次为：
1．交际用语，考查学生在一定的语境中，根据语境正确使用语言的交际能力； 2.交际用语，考查学生对代词用法的掌握； 3.考查学生对宾语从句语序和how long 及how soon用法上的区别；
4．考查学生对主将从现引导词的掌握； 5．交际用语，考查学生对时态的掌握； 6.考查学生形容词的最高级的掌握； 7.考查学生对定冠词的掌握； 8．考查学生对被动语态的掌握； 9.交际用语，考查学生对疑问代词的掌握；
10.考查学生对不定代词的掌握； 11.考查学生对介词的掌握； 12.考查学生对不定代词的掌握； 13.交际用语，考查学生对现在完成时的掌握；
14.交际用语，考查学生对复合形容词的用法的掌握；
15.考查学生对连系动词后形容词的运用；
16．考查学生对不定时做主语用法的掌握；
17．考查学生对并列句中连词的掌握； 18.考查学生对动词短语辨析的掌握； 19．考查学生对情态动词的掌握； 20．考查学生对定语从句的掌握。存在的问题是两极分化比较严重，中间分数段比较少，而且5、14、15、17失分比较严重，学生对连词、副词、时态掌握不牢靠；该题为单选题，但仍有个别学生多选。
第二节为完形填空。中考卷的完形填空是两篇相对完整的故事，上下文逻辑关系清楚，试题针对故事的发展设空，考生只要理解故事的情节和脉络，就可以顺利作答。试题设空的间距也大，有利于考生参照上下文提供的信息作答。存在的问题是学生总体失分率比较大，21、25、34题失分尤为严重；而且为单选项，但仍有个别学生多选。
第二部分
阅读理解
中考卷的阅读理解部分是试卷中分值最大一题，占三分之一强，所选的阅读文章题材多样化，贴近生活。试卷中A卷中A篇为判断正误题，B、C、D篇为选择题。B卷中也有一篇阅读理解题。这就要求考生的阅读理解准确率高、阅读速度快，对阅读材料的分析理解能力、推理判断能力和概括归纳能力强。解答题目既要理解文章各句的字面意思，又要注意理解文章中字里行间的言外之意，以发现作者要表达的真实意图。它除对学生的阅读理解的正确性进行测试外，同时从阅读速度、技巧、文化背景常识等方面对学生进行测试。存在的问题是从学生的答卷情况来看，试卷D篇失分较为严重。43、47、48、49、50、51、54等题失分尤为严重。B卷的阅读理解学生失分率最大，反映出不少学生对语篇的整体把握能力较差以及通过读这种输入方式获取信息、处理信息和运用信息解
决问题的能力还不强，学生对阅读策略的掌握还不到位。学生审题不准，A篇是非判断题，单选题，但仍有个别考生投机一题多涂AB均涂黑；而且学生字母的书写不规范（出现印刷体和手写体不分，大小写不分）导致一些不必要的失分。
第三部分
综合语言运用 第一节为补全对话（7选5）；存在的问题是学生对语篇的整体把握能力不强，机读卡出现一题涂多个答案的情况。其中58、59、60题失分比较严重。
第二节为完成句子。（本题笔者认为分值太重，欠妥）。存在的问题是学生单词书写不规范,大小写不分，审题不准（题中明确规定每空一词，但仍有学生的答案画蛇添足,写了两个单词，另：interestting双写t；usefull双写l;writting双写t;useed双写e;基础知识掌握不牢靠，对词性的理解和运用欠佳。名词的用法（travelers/travellers）单词记忆不牢，词源掌握不牢靠，运用欠佳（很多学生所写单词字母排列错位或拼写不全），从而导致了不必要的失分。
B卷
第一部分 单词拼写
存在的问题是学生单词书写不规范；知识掌握不牢靠（subject写成subjict;difficult
写
成different;quickly 写成quietly等形
式）。(为拉开中差生之间的差距，经阅卷场教师的研究，阅卷中只要学生正确写出了词根，都酌情给了0.5分)第二部分
短文填空
审题不到位（因原文中已给出了首字母，于是学生在作答时忽略了答案需要写完整的单词，而所写的单词直接省略了首字母，从而导致了不必要的失分）；单词掌握不牢靠（short写成shirt;differences有很多学生写成difference或different,反映出学生对句子结构掌握不牢靠，加上该空前后的单词对学生心理上的影响，导致该题的失分率严重；friend’s写成了friends或 friend；price写成 prize或prise。(经阅卷场教师的研究，为拉开中差生之间的差距，阅卷中只要学生正确写出了词根，都酌情给了0.5分)第三部分
阅读理解
存在的问题同A卷中的第二部分。一部分学生得满分，且得6分者居多。12题、14题失分较为严重。
第四部分
句子翻译
存在的问题是学生失分多，他们要不不做，要不就是乱做；书写不规范；单词拼写能力差；形近词、近义词的混淆。动词的适当形式掌握不好（practicing写成practiceing；event写成even；silence写成silent）;基础知识掌握不牢，词性混乱（silence写成quiet;does写成likes；）,改正后答案不清楚，尤其是大小写不明；审题不准。(经阅卷场教师的研究，为拉开中差生之间的差距，阅卷中只要学生正确写出了词根，都酌情给了0.5分)第五部分
书面表达
为尽量做到给分标准的统一，力求做到所给分数的公平、合理，阅卷过程中，书面表达分值尽量细化，20分的作文(分成8个知识点，9步)分解成了19分的知识点分，1分的行文、构思分。由于本次书面表达属于命题类作文，有中文提示从而降低了难度。但学生词汇量掌握不到位，行文中单词拼写错误较多，书写习惯差，有些字母书写及其不规范（a 写成印刷体，r ,y,l,a,g等字母书写不到位），中文式表达方式层出不穷，不利于拉开中等生和差生的差距。考生在书面表达中所反映的问题主要有：
1.部分学生审题不清，所写内容与本篇书面表达的要求不符。本次考试书面表达的开头已给出，但仍有部分学生自行开头后再奔入主题，不但浪费时间，而且如有语法或拼写错误还导致了不必要的失分；部分考生不能对所提供的消息加以内化或整合，结果导致所表达的意思不清或文不对题,甚至遗漏所给出的知识点，导致了不必要的失分；只是知识点的简单罗列，缺乏交际性；也有部分学生拓展了很多与本文一点不沾边的内容，导致了一些不必要 6的失分。
2.基础不扎实，表达不妥当。主要表现在：中文式英语较多（We have a park it called HePing Park;walk go to school;by walk;by feet;by foot;on feet;le car等）；时态错误或混用（There have;be +v；to+ving；-to+ved；be +ves;There are many kids play on the street;）；无标点符号或中英标点不分（英语中的句号是“.”，而仍有学生用“。”）；代词主格、宾格、形容词性物主代词与名词性物主代词混用（we 意欲等同于 our;People are happily to live）；词性混用（quiet and happine）；用短语动词作主语的现象比较普遍（Walk to school is good for their health）,谓语掌握不牢（不是一个句子多个谓语动词就是句子缺少动词）；副词here there前加介词in/at等，还有的考生只写出了几个单词，这些错误都导致语言表达不流畅或产生歧义。
3.答题不规范，卷面不整洁。格式、书写不规范。
4.乱抄阅读理解的文章，意欲瞒天过海（今年作文0分的比例超过了55%，其中有相当多的学生照抄试卷内的阅读理解或完形填空的文章，导致“费事、费时而无效”。）
四、存在的问题及对策
（一）存在的问题
1.仍然存在学哑巴英语的严重问题，学生“双基”不扎实
因为中考不考听力，所以部分教师只关注学生的笔头能力，淡化甚至取消了听说两项基本技能的训练，要求学生只要认识单词，能够做题就行了，却不知道学生连单词都读不准，拼不准，写不对，这从近几年B卷的试题就可以看出来：今年学生单词拼写不正确的现象仍然比较普遍；不少考生出现了一些常见单词的拼写错误，出现了不少基本词汇和语法错误；学生书写零乱且不规范。2.两极分化严重
通过对考生答卷的分析，可以反映出我州初中英语教学呈良好的发展势头。一部分学生表现尤其出色，但还有相当一部分学生基础知识掌握不够理想，两极分化还比较严重。在所有考生中，以书面表达为例,最高得分者为满分20分，最低分为0分,且得0分的学生还占相当大的比例。诚然，英语学科的两极分化难以避免，但两极分化现象严重，说明我们的教师在平时的教学中对部分学有困难的学生的关注、学习积极性的激发和方法上的指导还有不到位的地方；没有切实做到“抓中间，带两头”。
3.英语阅读教学效果还有待改进 根据对考生的答卷分析，可以看出我州初中英语的阅读教学质量还要进一步提高。学生的英语阅读习惯欠佳，学生没有掌握必要的阅读策略，由于受词汇量和背景知识的局限，学生面对阅读文章无从下手（如学生抓关键信息词、关键句、主题句以及对文章的概括能力、推理能力和综合能力等方面的培养不到位，学生的英语课外阅读的意识和能力不强），这些都是我们在今后在英语教学中要不断改进的地方。
（二）对策
通过对中考英语试卷和考试情况的分析，针对英语教学中存在的问题，笔者认为初中英语教学还要在以下几个方面作进一步的努力：
1．继续落实课改理念，钻研新教材，夯实英语基础
中考英语一改过去的比较注重知识考查逐步向注重综合语言运用能力的考查,但我们必须认识到：“能力高于基础，但必须依托基础”。能力的考查，并不意味着削弱对基础知识的要求，而是要联系实际强调情景、强调应用。英语基础知识包括：语音、词汇、语法、句型等。语音是有效记忆词汇的必要手段；同时，它也是培养听、说能力的前提因素。尽管，现在初中英语没有口语的考查，但语音教学必须引起重视并提上教学日程，夯实“双基”，抓好“拼写关”。教师应培养学生掌握识记单词的能力，达到“见其形能读其音，读其音能写其形”，帮助学生学会积累词汇，注重词汇的灵活运用，通过听说读写把词汇的学习与句子、语篇结合起来。词汇是语言的基本单位，没有足够的词汇量，英语就是无米之炊。词汇教学不仅要重视，还要讲究策略、方法，不仅注意音形义的有效结合，还要注意同义、近义、反义，建构词汇链，做到“词不离句，句不离文”，既要重视词汇的教学，更要关注词汇所使用的语境，注意常用词汇的使用和辨析以及一词多义的掌握，还要将每种词的用法讲透练透，杜绝教死书。语法是语言的经脉，没有基本的语法体系框架，便不可能顺利理解语篇。复习中一定要引导学生梳理知识，帮助他们形成知识网络化，考点习题化，技巧、方法习惯化，补救练习及时化。让学生能够把基本概念理清，掌握语法规则、习惯用语等基础知识，逐步过渡到拥有灵活运用英语知识的能力。
2.加强语篇学习，提高学生阅读的进度和理解能力
阅读理解试题占55分，在AB卷中均有体现，是中考题中赋分最高的试题，而且还不包含其它与阅读理解相关的题型（如完形填空，短文填空试题）。因此，英语阅读理解水平的高低至关重要。阅读理解试题通过不同体裁，通过不同题材，从文章主旨大意能找出文章中的主题，理解 8
故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局，并能查找具体细节，根据上下文猜测词义，理解作者意图和态度，把握文章的基本结构，对文章字面和深层理解的角度等方面全面考查考生判断推理，分析归纳，逻辑思维，概括总结等能力。因此，我们在平时的教学中要改变以往肢解语篇进行翻译串讲、偏重单项知识的讲解和语法分析的不良现象，始终将语篇教学贯穿于平时的课文教学和阅读理解教学中，从而提高学生从篇章整体入手概括语篇意义的能力，培养其预测下文，推断隐含意义，筛选消息的能力；并做到有意识、有计划地增加英语阅读量，题材、体裁要尽量多样化，通过大量的阅读，扩大学生的知识面，使学生熟悉不同体裁、不同题材文章的作题思路，提高阅读速度，提高驾驭语篇的能力。选材要尽量要贴近学生的生活实际，注意时代性、生活性和社会性。语篇难度适当，措辞浅显、生动、自然、地道，语句灵活且富于变化。在平时要通过阅读培养学生阅读多种文体的能力和培养学生从文章中获取信息的能力和运用英语解决实际问题的能力。
3．有针对性地提高听、说、读、写训练的质量，加强对学生英语的指导
首先，训练要保证一定的量，要有针对性。例如：书面表达是中考必考内容之一，能客观地反映考生英语基础知识掌握
情况，一直是考生的薄弱环节。纵观初中新目标教材，以“主题句-论据句”（即总-分）或“主题句-论据句-总结句”（即总-分-总）的模式较多。因此在平时的教学中，教师一定要让学生吃透教材和考纲，过好基础知识关，为语言运用打下扎实的基础，按照“句-段-篇”的训练程序，由易到难，循序渐进；平时应多归纳多训练（归纳主题句训练和为主题句续写支撑句训练；归纳对比异同、例举、分析因果、层次递进等模式并辅助以适当的训练），举一反三，鼓励学生运用所学词组和句型进行组词造句，表情达意，并创设语境，活跃学生的思维，提高学生的语言运用能力。另外，面对中考英语作文开放性、实用性的发展方向，教师要学生学会谋篇布局的能力，找准切入点。要让学生学会互评作文，取长补短。同时教师应加强辅导，帮助学生掌握一些必要的写作技巧，注意书写习惯，增强写作信心，从而提高学生的写作能力；培养学生良好的写作习惯，帮助学生熟悉各种文体的写作方法，学会运用过渡词和逻辑关联语，使短文连贯流畅，同时还要注重对学生写作中交际意识的培养。教师要在尽可能的情况下对学生定时、定量、定内容进行训练。针对写作这个薄弱环节，写作（包括书写）要从初一抓起，从平时抓起，建议从背诵、仿写入手，每周有1-2次写作训练；初一以模仿为主的训练，以
听说入手，引导学生完成由“听说”到“读写”的自然过渡；比如：仿写基本句型，仿写应用文的结构形式，模仿课文的写作思路及内容。又如：看图作文、图表作文、一题多练、多写等。随时收集学生的表达错误，及时帮助学生纠正其错误。每周至少布置一篇命题作文，对于优秀范文，教师应及时评讲，以激发学生的写作兴趣，只有持之以恒，学生的写作能力，才会渐渐提高。当然，英语知识的获得与能力的提高是在不断的听、说、读、写的训练过程中逐步形成的；加之教材和课堂所能提供的训练还是比较有限的。因此，教师要适当扩大听、说、读、写的量，完整理解语言材料的能力训练，增强英语语感。其次，训练要注意提高质量，关注学习效率，促进有效学习。在选择学习材料的时候，要摈弃“多多益善”的错误观念和盲目照搬照抄的做法，我们一定要依据教学大纲和学生的实际精选材料，一改“教教材”为“用教材教”，优化组合好的材料，并引导学生多看课外英语书和报刊，养成良好的阅读习惯并扩大了词汇量及知识面，从而减少学生的无效学习，切实减轻学生的课业负担，提高学习的实效。4．注重对学生学习习惯及养成习惯的培养
从今年的答卷情况来看，有些学生（包括一些英语基础较好的学生）在答题中反映出的种种问题必须引起高度重视。在日常教学中教师应注重对学生学法指导（以短文填空为例，教师可指导学生按以下四个步骤解题：通读全文，把握大意，尝试填词，复查修正）。此外还要认真抓好学生的养成习惯的培养：加强平时的规范训练，让学生养成认真审题、规范答案的好习惯，尽可能减少由于审题不仔细、答题符号不规范等不必要的失误。注重培养学生规范书写字母、单词和句子，要求学生正确使用标点符号，保持卷面整洁。同时,也应该让学生养成整理错题集的习惯。针对学生拼写能力较差的现状，应加强对学生拼读能力的培养和拼读规则的总结；平时听写单词时，应避免老师念中文，学生写单词的做法，更要杜绝学生用中文或拼音给英语单词标注音的不良习惯，这样虽然学生容易在短时间内单词过关，但没有多大实际意义，因为学生记得快，忘得更快；同时也要加强对学生英语单词书写的指导；教师还应从加强学生的基础考虑，督促学生认真学习；告诫学生对考试不能抱侥幸心理，同时在平时的测试和训练中，多用非选择题，效果比用选择题测试和训练好，更有助于教师及时了解学生的学习情况，采用针对性措施，查漏补缺，把英语教学搞好，这样才不会出现太多的迷惑阅卷教师的照抄原题或照抄阅读理解文章；加强对学生英语书写能力及写作能力的培养； 10
加强后期学习习惯的纠正、培养、强化、规范。
5.优化复习策略，提高复习效益 教师要深入研究每种课型的复习模式，做到循序渐进、步步为营、厚积薄发。对学生进行全面深入的了解、分析和研究，了解学生的学习现状，分类推进、因材施教，让学生在每节课上都有所得。合理分配时间，将学生的自主学习与教师的课堂讲授有机结合，充分发挥学生的主体作用。认真探讨复习方法，提高学生自主学习的能力。教师可根据不同学生的学习特点，指导他们制订切实可行的复习计划和各阶段的复习目标，引导学生养成反思和调控自己学习习惯的能力。
6.积极创设情景，培养学生综合运用语言的能力
联系学生实际，积极创设情景是初中英语教师课堂教学的两大法宝。学习语言的目的在于正确使用语言。因此，在教学中教师要结合学生的实际，设法创设有效的交际情景，以引导学生积极参与语言实践活动，以引导学生积极参与语言实践活动，培养学生自主学习的能力。
7.倡导集体备课，加强备考研究
中考复习备考是一门学问，必须加强研究，而且研究的内容很广泛。在研究的方式上，应坚持个人研究与集体研究相结合的方式，确立好专题，认真研讨，各个击
破。大体上应做到：（1）加强对历年中考试题的研究。备考期间教师应多做一些历年中考真题，在做题过程中熟悉考点，剖析试题特点、寻找相关规律、探寻解题思路和方法技巧，以便有针对性地上好复习课和评讲课。（2）加强对复习课教学的研究。试卷评讲课是复习课运用最多的一种课型。但大多数学生对该课型比较厌倦。因此，试卷评讲课应注意“三讲”。一讲思路，把握考查重点，分析命题意图，剖析试题难点。二讲拓展，帮助学生举一反
三、灵活运用知识。三讲规范，尽量避免字迹潦草，看错题，卷面差引起的不必要的失分。
8.改进教学方法，减轻学生学习负担，促进有效教学
在平时的英语教学中，要注意把时间更多地花在课前的把握教材和认真备课上，注重教学策略和学习策略的研究，切实提高英语课堂教学的效果；在平时语言训练上，要更多地关注到练习的质量，选题要精当，进一步促进有效教学，真正做到精讲巧练，切实减轻学生的负担。同时，还应注重非选择题题型的训练（连词成句、句子改错、看图写句子、任务型阅读、句型转换、选词填空、翻译、改写句子等开放性试题），给学生一个自主发挥的空间，既体现了学生的语言能力，也体现了学生语言使用的真实性。
（三）建议：
1.为避免因人为因素造成的客观题的不必要的失分和主观题给分的公正、合理性，建议B卷的阅读理解题采用机读模式，倡导书面表达题求采用双评模式，如条件允许，其他主观题也可采用双评模式。
2.建议把A卷第三部分完成句子分值改一空1分；B卷中的单词拼写或翻译分值可视情况有所提升。
3.建议在答题卡中写上短文填空的首字母。
4.第Ⅱ卷（非选择题）命名为非选择题是否不妥，因为B卷中的阅读理解仍为选择题，并建议该题采用机读模式。
以上是一些不成熟的观点和看法，如有不对、不妥之处还请同行指正。谢谢！
