心育无声,爱让教育绽放美丽呼富银由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“让爱绽放美丽”。
“心”育无声，“爱”让教育绽放美丽
班主任是塑造学生美好心灵的建筑师，是学生健康成长的导师和引路人,班主任的素质、管理理念都直接决定着一个群体的发展方向和精神风貌。在“以人为本”理念的大背景下，作为学校教育管理的一个重要环节，班主任工作必须提高到一个新的高度。因此，班主任要自觉提高自身修养，扩展知识视野，保持良好的工作心态，提升教育艺术，在工作中要树立“心育”意识，用一颗“爱”心去引导学生的健康发展。这有这样，我们的教育教学工作才能收到事半功倍、润物无声的理想效果，下面我结合自己担任班主任工作中的个案谈谈自己的几点心得。
一、要注重对学生身心健康发展进行正确的引导，增强他们把握青春成长的能力。
个案一：“让不当之举绽放美丽”。
进入中学的少男少女们，正值花季，情窦初开，对异性难免会产生一些喜欢甚至爱慕的情感，个别同学早恋已成为不争的事实。我班有一个姓拓的男孩，因为暗恋邻班的一女孩蔡某，而郁郁寡欢，上课注意力不集中，自习课上无精打采，学习成绩直线下降。刚开始，我给他上硬的，但收效甚微，他依然我行我素。怎样才能使他悬崖勒马呢？我苦苦思索，为何不变换方式„„于是，我单独找他谈话，先从他喜欢的篮球谈起，慢慢地他放松了警惕，此时我逐渐进入正题，和他谈起《思想品德》中有关男女交往的知识，指出对异性产生喜欢或爱慕之情不是一件丑陋和卑鄙的事情，而是一种美好纯洁的感情，把握的好，对他的学习和生活会起促进作用，把握的不好，则会成为他思想感情的负担。我告诉他：“你正处在人生的春天，就不要做秋天的事，当你为情所困，为爱不知所措时，请把你的烦恼和痛苦说出来，让我们共同寻找解决问题的方法吧”，紧接着我又顺便问到：“现在老师能帮你什么忙吧”，他肯定地说：“你能，我只想让你把她叫出来，问几句就行”。我连忙说：“好，我帮你”。然后利用下午休息的时间，我把女孩叫到办公室，然后站起身准备回避，不料男孩连忙说：“老师你别走”。结果我听到如下对白：男孩问女孩：“我对你那么好，你怎么不喜欢我呢”？女孩说：“你对我怎么好啦？在教室门外用粉笔头砸我，下课乱叫我的名字，下晚自习后跟踪我，那叫好”？男孩马上反击：“谁叫你不理我来着？再说我买了那么多好吃的，你也没有拒绝我呀”。女孩说：“又不是我要你买的，再说也不是我一个人吃了呀”。听到这里，我哑然失笑，就轻声问男孩：“你到底想怎么样”？他坦然说：“我只想让她做我的妹妹”。我转过头问女孩：“你觉得呢”？女孩连忙说：“我才不做这样没意思的事呢”。我问男孩还有什么要说时，男孩说没有了。于是我让女孩走了。然后问男孩：“你是不是很难过”。他说：“只是失望”。我问：“要紧吗”？他笑笑：“我没有受伤，心里反而踏实多了”。见他这样放的开，我嘱咐他：既然悬着的心放下来，就不要做违背别人心愿的事，做好朋友、|好同学不是比做狭义上的妹妹更好吗？他说：“老师你放心吧，我不会做强求他人的事，就是想问个究竟”。此后，这个男孩已放下思想包袱，走出感情的旋涡，学习成绩突飞猛进。到底是孩子，并没有想像的那么复杂。
个案分析：中学生进入青春期以后，随着生理上的日益发育成熟，性意识开始萌芽，异性之间出现的好感是一种无法改变的事实，因此当一个女孩子或一个男孩子在外表、学业和气质等方面比较出众时，异性对其产生好感是正常的，但是生
理发育的日趋成熟并不意味着中学生的完全成熟，因此作为班主任要恰当关注，真诚牵引，在尊重和理解学生的基础上，能够以诚相对他们，用爱心去感化他们，在案例中，我在处理姓拓的男同学单相思的事情上，没有采取“暴风骤雨”式的严打——（这种治标不治本的手段），而是采用“和风细雨”式的疏导教育，在充分尊重他的前提下，以平等友好的方式帮助他分析问题，解决问题，从根本上解决了当事者的心理问题，这种解决问题的方法既符合心理学有关原理，也乐为广大学生欢迎接受，有利建立新型的师生关系和塑造学生健康的心理和健全人格，符合素质教育的要求和学生的最大利益。所以说：班主任，不仅是传道、授业、解惑者，更应该是是中学生成熟成长路程中的指导者、引路人。
二 要注重对学生健康人格与向善意识的培养
个案二 ：“他朝大家的菜汤里吐痰了”。
一天中午，我正在食堂与学生集体用餐，一个女生向我报告：班里的某某同学刚才朝大家集体用餐的汤盆里吐痰，非常恶心。我听了学生的报告后马上去看了一下，果然，菜汤上有一块白色的漂浮物。我看了当时非常生气可以说是火冒三丈，我真想马上找到这个学生狠狠处理以泄心头之恨。但这一刻我还是强行使自己平静下来，思考该怎么处理此事，以及如何惩罚这个“道德败坏到极点的学生”
经过调查，我了解到肇事的学生平时挺老实的，他只是刚才排队成汤时等不耐烦了一时冲动做出了这种错事，事发后他很后悔，也很害怕，我再次调整了心态，决定先找这个学生谈谈，观察其态度再做出处理意见。
我将时间安排在晚自习第一节课，谈话地点是一个很安静的单独的小办公室（事先我特意放了几盆鲜花，一营造轻松的谈话气氛）。一会儿这个小男孩到了门口喊报告，我应了一声：“请进”，并仔细打量了一下，他有些惴惴不安的样子，更有几分惶恐。看得出，他对我叫他来的目的非常清楚，因此，我决定暂不提起这件“汤盆事件”，先从其道德意识方面入手。我先是轻松地问了他两个不着边际的话题：“你是来自哪个乡镇的呀？”“能和老师介绍一下你的家庭情况么？”他迟疑了一下，我仍然用微笑的眼光看着他（此时他的戒备和敌对心理在慢慢消除），于是他开始谈及自己家庭成员的情况。听完后，我又随即问了一句话：“你爱他们吗”他点了点头。我又笑着说：“是啊，我们都来自一个个充满爱的家庭，所以我们有幸福和希望;有我们所爱的人和爱我们的人，你看这个世界多美好”！他看着我，点了点头，（初步向善引导的氛围已经逐渐形成）。
我又说：“你是一个好学生，学习很努力，同学们对你的印象挺不错，着说明你是一个有志向有理智的好少年„„”我的话未完，他的眼泪就流了下来：“老师，我不是个好学生，我错了„„今天我向菜汤里吐了唾沫„„”我马上肯定了其认错的态度，接着我用探寻的口吻问他：“能告诉老师你为什么要那样做吗？”他犹豫了一阵子，还是吞吞吐吐地讲出了事情发生的前后经过。原来，他在这次月考中成绩很不理想，完全击碎了自己原来的自信心。中午打饭时排队令他更烦躁，加上自己的菜汤被别人碰洒了一地，他就气上心头，冲动之下就发生了前面的一幕„„
听完他的诉述，我平静的告诉他：“其实，人犯了错误并不可怕，关键是要正确认识自己错误的性质，并及时改正；人向善是一件很快乐的事情，如果是你的父母、兄弟姐妹在一起吃饭，你会向菜汤里吐吐沫吗？”他摇摇了头，“是的，人往往难以将人心比己心，其实，和你一起用餐的同学，他们是无辜的，不是么？
他们有许多是和你一样来自农村，父母用血汗钱给他们买饭菜票，但他们自己却省吃省穿，不舍得多花一分钱，想想看，多少善良的父母的心看到这一幕会心痛呀！”多少双眼睛会为这痛心的一幕流泪呀！”（此时，他已是泣不成声）
我随手拿出我的一本书，是卡耐基的《快乐的人生》，微笑着对他说：“老师不想让你写检讨或作出什么保证，而是想帮助你拥有健康快乐的心灵，当然也想与你交个朋友，你看如何？”（这时他很惊惶，又有些兴奋，点了点头）我接着说：“这本书暂时借给 你读一读，也许你会有所收获的。明天我们再谈好么？”
第二天，他果然主动找我来了，带了他奋笔疾书的一篇感想。我和他面对面谈了很久，我感到他的心态很平静了，谈吐间流露出对自己青春年华的憧憬。记得他在文中写道：“是老师让我终于明白：我是一个值得信任的人，我应当做一个品德高尚的人，而不能仅仅满足于成绩的提高„„后来这个男孩在班级中表现得非常突出，与以前的表现简直判若两人，期末还被评为三好学生。
个案分析：信任给了学生改过自新的机会，庆幸的是我当初没有采取暴风骤雨式的批评，教育的最后方式就是从学生的情感深处去触动、去感化，用宽容和爱去重塑一个人格健康的好学生。其实，富有人文精神的教育，应该把教育看做是一种心与心的碰撞，心与心的交融的过程，给学生一点时间和空间，让他们在老师不露声色，不留痕迹的感化中去认识自己的错误，改正错误。
三、要高度重视学生遭遇挫折后的脆弱心理危机
个案三：面对“软硬不吃”的学生
现在的独生子女较多，娇、骄之气十分严重，在学校里稍遇一点不合意的事情便会任性地闹起来，这给教育带来了严峻的挑战，班主任如果头脑简单，就可能贻误孩子的一生。去年我曾接手一个班，班上有一个姓贺的学生，在一节课上没有按英语老师的要求去做，被英语老师批评了几句，下来英语老师将情况告诉我，我单独找他谈，但他依然坚持他是对的，和我犟了起来，一气之下，我狠狠地把他揍了一顿。结果他和英语老师抵起了牛，老师说东，他偏向西„„后来，我与他又交谈了多次，效果也是不理想。我陷入了一筹莫展的境地，（带班十几年从来没有碰上这种情况）。山重水复疑无路，柳暗花明又一村，有一天，我在网上看到一篇关于如何教育“软硬”不吃同学的文章。于是，我决心采取另一种方式去教育他。在一次课堂上，我以他闹情绪不认真听讲为由，当堂批评他，说像他这样的学生如果能考上高中，我就头朝地下转三圈。就这样，我发现他变了，他拼命地学，发誓要考上高中，要争一口气给我难堪。就在去年的教师节那天，我收到正在延安四中上高一的他（现在，这位姓贺的男生在学校是一名品学兼优的学生）的来信。信中有这样一段话：“老师，你是我的引路人，我向你深深地鞠躬——对不起，我的老师，我为我的无知、任性而悔恨„„你以心血燃起我求知的火焰，我会在新的学校用优异的成绩来回报您及所有的老师„„”看到这里，我的眼睛湿润了，我深深的感悟到班主任工作的份量。
个案分析：在案例中，面对这个“软硬”不吃的学生，一味的“软”和一味的“硬”已收不到任何教育效果；一般的批评和鼓励已经没有用了。这时，我抓住这位同学的性格特征，找准了时机，对症下药，用非正规的教育方法，用世间最犀利的语言——这把最锋利的刀子去做他心灵的手术，从而使他的顽固的心灵释放出坚强的力量。通过这件事，我深深的感到：教育是一项帮学生圆梦的“希望工程”。作为教师，特别是班主任，应该永远没有失望，没有失落，没有失败。
教育需要真诚，只有真诚，才能产生希望；教育需要毅力，只有毅力才能召唤希望；教育需要博爱，只有博爱才能汇聚希望。
其实，像这样的个案在班主任工作中是经常遇到的，如有些学生沉溺于网络世界中，有些学生说脏话的毛病难以改正，有些学生看不健康的书籍或录像„„这些看似琐事、小事，实际上都蕴藏着许多不确定的变数，若处理不好，很容易使矛盾激化，冲突升级，作为班主任，如何去处理好这些棘手的事，确实需要学会研究学生的心理，树立“心育”理念，用信任、宽容和爱心去呵护他们健康成长，尽可能避免“暴风骤雨式”的打击批评，而宜更多地给以“和风细雨”式的鼓励和引导，用自己的高尚的涵养和人格做学生 的榜样，与学生心连心，情相通，从而在交流中，感化学生，塑造学生，在教育学生的同时奉献自我、升华自我，在和风细雨育人心境中，感受和谐之美。
