如何对待美术课中的“特殊”学生_如何对待特殊的学生

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第六届“行知杯”参评论文

论文题目：如何对待美术课中的“特殊”学生 作者姓名：汤小玉

学 校：南京市江宁科学园小学

地 址：南京市江宁区淳化街道莱茵达路299号 邮 编：211100

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如何对待美术课中的“特殊”学生

【内容摘要】

“特殊”是相对于普通而言，既是与众不同，也可以说是另类，与普通常规背道而驰。美术教学中“特殊”学生的画作富有个性和特色，对于他们的美术作品不是看他画的线条直不直，物体圆不圆，颜色好不好，而是要看他们的想像力，这样画出来的画才有生命力和创造力。【关键词】尊重鼓励 因材施教

“特殊”是不同一般的，不平常的，不同于同类事物或平常的情况的，这在现实生活中大都表现在人的衣着打扮上，言行举止上。在美术课堂教学中，有些学生却在绘画中的想法和做法上表现的“特殊”、“另类”。在教学中，教师一定要关注、鼓励这类“特殊”学生，下面就是我对这些特别学生的所采取的因人而异、量体裁衣的具体做法。

优秀天才型

1、情形描述 这些学生是同龄人中的佼佼者，他们天生就有绘画的本领：想象上天入地，穿越时空，行空万里，无拘无束；线条千变万化，自然流畅，夸张变形，得心应手；色彩涂抹，自由洒脱，信手拈来，一气呵成，整个画面不修改，不做作，灵气逼人。我的愿望：这样的学生多多益善！

2、解决方法 老师最宠爱此类学生，但是孩子毕竟是孩子，由于年龄小、生活积累少等因素，他们会有骄傲自负的情绪，会有“江郎才尽”的尴尬，会有画面难以深入的卡壳。其实这些学生属于“会画”的学生，“会画”就是能用美术的理念和技法，用画面来表达一定的主题。在此基础上，天才们若遇到了难题，首先老师要以培养观察力为抓手，观察是美术绘画活动的基础，在教学中教师要培养学生良好的观察习惯，让其在观察中收集素材，逐步提高观察能力，为绘画创作打下良好的基础。其次“会画”的培养要让学生勤画，任何学习都没有捷径，只有通过不断的努力联系才能成功。绘画更需要勤练，勤画不仅能够提高学生的绘画能力，还能够使其形成主动学习的习惯，养成持之以恒的品质。最后教师不要吝啬肯定的语言，“你是最棒的!”则是最好的鼓舞，及时巧妙地指点迷津，因为他们基础好，思维更敏捷，对事物的敏感性、灵活性、变通性、独创性都要超出同龄人。老师的一句话就能帮助他们茅塞顿开，走出困境。这样的鼓励让天才们一如既往的感受老师的支持，相信自己，学习更新，积累技巧，超越自己，帮助他们在绘画中飞的更高，走的更远。

缺乏自信型

1、描述 这样的学生严重缺乏自信，胆小、害怕、心理脆弱，不能进行必要的想象，完成的画面单调，这与学生上课不专心，平时不注意观察，心中积累的绘画素材少有关系。一个缺乏自信的人是很难画画精彩、学习进步的，自信心是学生成长不可缺少的重要的心理品质。在美术课中，经常可以见到学生有这样的表现：（1）迟迟不下笔类：学生画画时不敢下笔，束手束脚，想来想去，不敢画。（2）反复修改类：学生胆子小，每画一笔都不满意，涂来改去，橡皮擦个不停，反反复复的修改，没玩没了。（3）构图误区类：学生安排画画想当然，不管大小画完了事，构图大多很小，安排不合理，以为画好就可以了。（4）借助工具类：不管画什么，学生都会想办法借用辅助工具，画建筑用尺子，画圆圈用圆规，甚至各种形状的描绘都会借用工具，以致画面僵硬，毫无美感。

2、解决办法（1）为每个处在不同发展阶段的学生，设定各自经过努力能够达到的目标。这一点很重要，因为学生通过努力以后可以达到相应的目标，他们就会有成功感，有自信心，渐渐的就会变得敢画了。对学生作品进行评价时，对达到要求的学生，教师要予以充分的肯定，“你是最棒的！”，发展儿童的自信心和表达的勇气。对于达不到要求的学生，教师可以告诉他们，再如何“进一步”，画面就能更美了。

（2）在无拘无束中，进行技法训练。儿童美术启蒙教学不需要过分的追求技法的掌握，但是反过来看，学生掌握一定的技法，能够帮助他们获得绘画的成功，体验成功的喜悦。在教学中，教师可以巧妙的将技法训练在学生的绘画任务中，在其无拘无束的完成一幅画的过程中，轻松、自由的学习一些绘画技巧，增强自信心。

（3）在模仿中鼓励创作。对于大部分学生来说，模仿作画是常用的方式，但模仿的目的不是一模一样。不同的学生对于事物的反应是有差异的，正是这些差异的存在，才有儿童画的童趣，才有儿童画丰富而独特的美。因此，当临摹作品与范画出现差异时，教师应该站在学生的立场上，对画中合理的因素给予赞扬，赞扬其中的某个闪光点，这样学生才能大胆表现。

（4）其实每个学生都是天生的画家，都是最棒的画家，因为每个孩子都经历过随手涂鸦的阶段。开始所表现的形象都没有具体的外形，大都线条凌乱，形象稚拙，但如果能够正确引导，积极支持，学生笔下的形象就会生动起来，慢慢的表现出越来越完美的画面整体效果。教师就是学生画途中最好的引路人，要有针对性的一对一了解情况，因材施教，多尝试改变启发的方式，多运用直观教具，尽量把实物摆在学生的面前，让他们眼看手摸、鼻闻、耳听、嘴尝等方法，给学生全面的实实在在的感受。“你是最棒的！”多肯定学生，鼓励打开思路，相信自己，这样一来，学生就能高高兴兴想象，开开心心画画。

固定模式型

1、描述 在平时的教学中，老师们都会遇到这样的情况：学生无论画什么内容，最后画面上总是有太阳一个，白云数朵，房子大树若干个，人物几个，一学期的教学下来，画面人就如此。老师若问起，他们的解释千奇百怪，东拉西扯的总能和自己的画面联系上，自我感受良好。这样的画面我就经常在教学中遇到。其实这些学生的基本功不差，画面的构图造型、色彩都是不错的，但是总让人觉得怪怪的，太公式化了，面对他们的振振有词的解释老师有点哭笑不得。

2、解决办法 绘画是儿童自己感受到的人和事物，通过绘画形式体现出来的一种形象思维活动，也是儿童认知多少的一种展示。在同样的情况下，年龄大的孩子在想象力上要高于年龄小的孩子，但是随着年龄的增长，理解、分析能力及理性知识的提高，他们的想象力就会退化，一部分人的画面公式化、模式化，自我感觉还不错，另一部分学生缺乏画画技巧而对绘画逐渐失去兴趣。人的创造性活动需要足够的时间来思考、尝试，学生的一举一动、一言一行都代表着自己的内心活动。为此，当学生进行美术创作时，教师应给予其充分的探索时间，不要发现问题就迫不及待的询问学生；即使学生遇到了难题，教师也是首先鼓励他们再想一想，启发他们换一种方式试试，自己解决问题；即使学生遇到了自己无法解决的难题，影响了当前的美术活动，教师也要告诉他们，老师提供的参考方法仅仅是解决问题的一种，启发他们自己思考，想出更多更好的方法。这个时候，老师的点拨是很必要，可以联系其他学科进行教育：不同的作文题目却写出相同的内容，对不对？学生马上大声回答是错的，因势利导展示固定模式型学生的多次雷同作品，他们马上明白老师的用意，不好意思的笑了。接下来就可以多选择学生感兴趣的内容，从他们能够感受到的情景入手，精心设计教学活动，并结合故事、音乐、电教手段等，创设宽松、活泼的教学氛围。还可以多给学生欣赏一些大师作品和优秀的儿童绘画作品，特别是同一主题而表现形式不同的作品，和他们张张相似作品进行对比，效果是不言而喻的。画画没有对错，只有美和更美的区别，教师要激发学生“能画”、“想画”，让其发出对美的事物的热爱，迸发出拿起画笔表现的欲望。

大智若愚型

1、情形描述 还有这样的个别学生，情况很特别，多数是性格内向，不善言辞表达的学生，画画默默无闻，但画面的构思、内容却往往超出很多人的思维习惯，令人感到不可思议，但他们的解释可以说不鸣则已，一鸣惊人，让人恍然大悟，甚至拍案叫绝。

2、解决办法 学生不同的气质往往流露在画面上，教师可以从他们画面表现的情感、情节、造型特点和线条的运用等多方面去感受和分析。大智若愚型学生给人一种安静稳重、踏实认真的感觉，他们往往坚持力强，画面内容表现充分完整，有自己独到的见解。传统的教育方式为了便于管理，常常用统一的标准要求学生，用一致性的思维，一致性的表现方法去要求学生，使其形成循规蹈矩的思维模式，不敢越雷池一步，容易造成学生自卑，缺少信心，依赖性增强。因此，尊重个性表现的原则是能包容各种不同的表现，教师要尊重学生的个性，理解他们。“你是最棒的！”鼓励和保护学生的这种积极因素，依据不同个性因材施教，促进每个学生个性发展，使其在自身基础上最大限度的发挥潜能，每个人都得到发展。在教学中，有时教师很为一节课画什么发愁，其实生活中许多事物都可以入画，画的好坏并不取决于题材，关键是怎么画。没有不好的题材，就看教师怎么去引导、去发现。有这样的故事：问题“冰化了是什么？”多数学生答“是水”，老师批正确，个别学生答“是春天”，老师批错误。在美术课中也有这种现象，教学《夏天来了》，教师事先就布置学生去观察生活中夏天的一些变化。结果学生作业大部分都概念性地出现了火红太阳、人物拿扇的内容，有的画面是市场水果和人物衣服的变化来表现夏天，还有画面是孩子吃冰激淋，游泳池里人满为患。很显然，同样表现夏天，前者的观察普通，流于一般；后面几种观察则更胜一筹。

美术作为艺术创作具有鲜明个性，并没有统一答案，学生的绘画创作更无“对”“错”而言，因此，评价美术作业、评价学生有自身特殊的方式和标准。作为一名教师要理解学生，不能吝啬鼓励的语言，不能轻易的否定任何一个学生，允许学生表达自己，展示自己，否则会在无意中扼杀他们的潜能。“你是最棒的！”，让每个学生感受到老师的重视和支持，画出各自不同的作品。