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国家示范职业学校特色人才培养模式与课程改革课题—课程体系改革专题活动会议
学习总结与体会
吴世友
（江西机电职业技术学院
机械工程系
330013）
摘要：有幸参加该次课程体系改革专题活动会议，我有一些感触和收获。本文将本次会议的内容做一总结，目的是为我校国家级示范校建设提供建议和参考，为学校更快更好地发展服务。
关键词：建设经验；示范验收；项目课程开发与实施
2014年6月28～7月1日在云南普洱召开了国家示范职业学校特色人才培养模式与课程改革课题——课程体系改革专题活动会议，活动由中国职业技术教育学会教学工作委员会和百年树人（北京）科学教育有限公司举办，云南普洱市卫生学校协办。在学院各级领导的关怀下，在同事们的帮助下，我有幸参加了该会议。
首先，普洱卫生学校的张静副校长介绍了该校中职示范校建设的经验。她谈到有几点困惑和几点觉醒。
几点困惑是：
一、有些事情和材料做得太复杂、太浪费，专家说“最简单的就是最好的”；
二、要有重点地做好几个方面，现在回过来看，示范校建设做的广泛化、复杂化、重复化、浪费化；
三、资金使用未规划好，有的事情做完了钱还没用完，有的钱未用完，事情也没有做好；
四、一定要有好的企业介入，但不能全交给企业。几点觉醒是：
一、一定要有好企业介入，这样才可以助力前行；
二、做好校企合作，最好有政府助力；
三、大胆使用年轻人，年轻人思路清晰和活
跃，可以大大提高师资队伍的水平。
其次，国家中职示范校验收评审核心专家、国家职业教育研究院副院长、北京师范大学博士生导师和震对中职示范校验收指南及质量检测数据填报进行了解读。他指出：
一、示范校建设必须对区域有示范和带动作
用；必须紧扣任务书；他发现第一批示范校资金使用不合理，以后会要求被验收学习出具项目资金审计报告（包括要有资质的机构提供审计电子报告、审计佐证材料等），资金使用必须提供佐证材料，专家只去核对；
二、在校生数、校园面积、实训基地建设、建设成效多用数字、图片（特别是第三方的评价）为佐证材料；
三、典型案例是学校的亮点，要居于学校自
身，要体现为什么要这样做，要体现这样做的成效、创新点以及推广的价值，要有重点突出的案例；
四、示范校建设分析报告要求三千字以上，五千字以下，要求要体现示范建设的成效；
作者简介：吴世友（1967-），男，江西武宁人，教授，现主要从事机械设计与制造专业的教学与研究工作的工作。
五、佐证材料的建设有许多技术上的要求，在网站上的材料北京的专家在北京要能打得开（省级评审专家会到学校评审），所有材料都要有证据，专家通过
六、质量检测数据反应示范校建设的动态，要与申报书数据吻合，提升了可以。但在校生数下降，全国都如此，但不能下降太多，因为你是示范校。
再其次是北京师范大学职成所所长、教授、博士、中国职业教育学会理事、教学工作委员会副主任赵志群介绍了职业院校项目课程开发与实施。他谈到：
一、有效的教学设计应考虑的问题：
1.教什么？针对教学内容和学习者接受能力的问题；
2.教到什么程度？针对人才培养规格和教学目标的问题；
3.什么时候怎样教？针对教学方法和教学组织方式的问题；
4.在哪里用什么教？针对教学资源和媒体的问题；
5.教得怎样？针对教学评价的问题。
二、职业能力发展的逻辑规律：从初学者到专家。
三、职业教育的发展心理学基础：发展性任务理论。
四、职业教育最重要的学习理论：情境学习理论。
五、职业教育最重要的任务是为青年人走入“工作世界”奠定基础，工学结合是职业教育的基本规律，反映在课程和教学层面就是：学习的内容是工作，通过工作实现学习。
六、职业教育的学习内容是综合职业能力（职业素质）；培养目标是促进本职业领域内的生涯发展；学生参与方式是参与工作过程和生产流程；课程开发
佐证材料核实存在的问题，佐证材料反映了建设的过程，要多用图片、文字说话。
方法是工作过程系统化的“典型工作任务分析”；课程模式是学习领域。
七、学习领域的课程模式——综合职业能
力的载体。将综合性的工作任务作为一个整体：学习领域课程。学习领域的典型表现形式是教学项目。学习领域课程需要理论实践一体化的教学环境。
八、课程开发需要科学的方法。典型工作
任务构成职业教育的一个学习领域课程。每个职业（专业）通常有10～20个。确定典型工作任务的方法是实践专家研讨会。从有代表性的工作任务到典型工作任务，再到学习情境。
九、职业教育教师的典型工作任务：
1.科目课程的教学设计、实施和评
价；
2.教学质量控制与评价； 3.一个专业（或培训项目）培养方案的开发；
4.教与学的材料的开发；
5.专业教学环境（包括企业的）设计； 6.校企合作及学校发展项目的计划与实施；
7.学生管理与职业指导； 8.公共关系。
十、教学项目的标准：
1.具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示；
2.具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；
3.能将某一教学课题的理论知识和实践 作者简介：吴世友（1967-），男，江西武宁人，教授，现主要从事机械设计与制造专业的教学与研究工作的工作。
技能结合在一起；
4.课题与企业实际生产过程或商业活动有直接关系，具有一定的应用价值； 5.学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。；
6.学生自己处理在项目中出现的问题； 7.具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题； 8.学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。另外中国职业技术教育学会常务理事、中国职教学会教学工作委员会主任、教材工作委员会主任、高等教育出版社原副总编王军伟介绍了课程改革的前沿。它主要阐述了对“做中教，做中学”的认识和思考：
一、中职生对专业实践感兴趣，对纯理论课程没兴趣。他们排斥概念、原理方面的陈述性知识，所以职业教育要有不同的教学模式。
二、“知识导向”与“行为导向”两种不同的课程模式。“知识导向”适用于高等教育，“行为导向”适用于中、高职教育。技能型人才与技术型人才的分层次使课程模式多样化。
三、“做中教，做中学”的几点认识：
1.相当部分的技能需要知识指导； 2.项目教学虽好，但要有条件，有局限。比如：实训条件、耗材、小班教学、双师型师资要求等。3.将“做中教，做中学”融入宽基础、活模块的课程结构可能更具有推广性，尽量做到知识的讲授在技能的形成过程中。
四、教学资源体系建设：
1.仿真性解决实作；
2.测评系统解决评价体系
3.教学资源要体现立体性、网络性、适时性、资源性，让学生的认知过程从抽象变成形象。
最后，有十所学校派了代表汇报了各自学校示范校建设的成果（其中包括我校材料系沈卓副主任代表我校作的汇报），赵志群专家现场给予了点评和指导。赵志群专家认为各校汇报存在的主要问题有以下几个方面：
一、专业课程与职业资格等级证不能完全对
接，考职业资格证与教学不能对等。
二、建立“学习性工作任务”是一亮点，发
达国家实习生不是直接参加工作，而是不断学习，是在接受教育。
三、“校企一体”，企业必在学校，学校可能
缺乏条件，实施难度大。
四、“理实一体化”很好，但与理论与实践
相结合相比，后者更有包容性，“理实一体化”不容易做到。
五、“做中学，学中做，先学后做，先做后
学”差别很大。
六、许多学校都谈到以就业为导向培养人
才，专家认为有另外一种理念：为生活培养人，为人发展导向。所有教育都是“立德育人“。职业教育如何体现？
七、所有学校的课程或教材名称都没有体现
职业教育的特点。有些课程定位不明确。
通过参加本次课程体系改革专题会议，中职示范校建设给我总的感觉是规定动作一定要按质按量完成，自选动作一定要有自己学校的特色。通过与参加会议的专家和同行的交流，进一步加深了我对职业教育的认识，特别是对职业教育课程的设置、教学内容的安排、教学方法和教学手段的选择都有了一个全新的认识，为我今后从事职业教育奠定了良好的基础，为今后的教学工作指明了方向。
