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中学生英语听力现状的分析与思考
八道中学 禚小艳
中学生英语听力现状的分析与思考
英语是门工具语言，相信学习它的人有许许多多，在学习的过程中也会遇到各种各样的困难，例如生词记忆，听力及语法学习的问题。在这些问题中，听力上的问题是普遍存在的。
听力是外语学习的五个技能之一，是外语学习的基础。通过本人几年的教学实践，我发现学生在英语学习上的听力能力大大低于该学科的其他能力。因此，对中学英语听力的现状进行分析，找出障碍，决定对策就显得十分重要。
听力理解能力是语言多种能力的综合反应，目前学生在听力学习上主要存在以下问题。
(1)语言的辨别能力低。想要听懂一般语言材料，尽多地听懂每一个词是至关重要地。然而部分学生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身地英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪一个词或分不清词与词的界线。有时即使听到了学过的词，也会误听为其他的词而做出错误的判断，在理解上步入歧途。
（2）语言的连贯能力弱。有时学生对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨，从而影响对全局的理解。这是因为学生缺乏一种连贯的语流。词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化，语调的升降都会导致在连贯语流栽种语音的发音变化。例如：The
teacher told us that we could have been succeful if we had been careful, because the experiment wasn’t difficult,一句中，us , that , have,had和because
都应该弱读。由于这些词的弱读，导致了语流中的一些语音的变化。学生若缺乏连贯的语流能力，那么在听时就会对全句的意思产生误解。
（3）语义的语境判断差。大多数单词在字典上有多种释意，而不同的词义取决于该词的不同语境。对一个词的确切词义判断应根据上下文来决定。例如：She was fast asleep.(她在酣睡。)She ran fast。（她跑得快。）在不同得语境中，fast一词得词义就完全不同。而学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义便“听词生义”误下结论。
（4）猜字的技巧能力低。在听力中，学生难免会听到陌生的词，他们不可能有足够的时间去推敲，而只能根据上下文内容进行联想猜测。猜字能力强的学生往往容易疏通上下文。例如He can’t bear any more pain.一句中bear
是动词而不是名词。若学生在名词用法“熊”的词义上苦苦思索，而不根据pain一词的信息去推测bear的动词用法有“忍受”的词义，自然也难以理解该句了。
（5）口音的辨别能力差。在听力中常会听到不同国家、地域、年龄、职业的人说英语。英式英语和美式英语在发音上的较大不同会使学生无法较好地进行分辨。如美式英语把[ wen ]发成[ hwen ], 在or 或er后综合加进[ r ]音。因此一些极普通地常用词在学生听起来就成了陌生地不熟悉地词，结果影响了对全篇听力材料地理解。
（6）主要内容抓不住。在听的过程中，要每个词都听懂，对大
部分学生来说式不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容。他们只根据材料中的只言词组就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部地理解快速找到上下文之间地联系，结果对整段内容产生片面地理解，得出错误得结论。
（7）重要细节抓不牢。听力不仅要求学生听懂材料得主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能帮助主题的中心细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为他们有助于对整篇材料的理解。例如：人名、地名、时间、年代、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨，结果对与重大细节有关的选择题难以下手。
（8）正确习惯没养成。有些学生缺乏正确的听的习惯。他们往往将听到的东西先译成汉语，用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，不懂得要将听懂了的并且理解了的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，最后将全文的要点通过一定的联系有机地联系起来。
(9)背景知识太狭窄。听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人文、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家地风土人情、历史背景、文化差异地了解，所以往往听完一篇材料后对其内容后一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解。
分析了英语听力中存在的上述问题后，我们就可以对症下药,找出消除障碍、提高听力能力的方法。听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音是难以提高听力水平的。因此训练听力应做到听、说、读、写想结合，齐头并进。
(1)听说结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此教师要积极主动组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语表达自己。口语中不同的语调可以表达不同的感情、态度和意思，只有多进行口语练习，才能掌握不同语调在上下文中表达的不同感情，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达地不同内涵。因此，说能促进听，听能带动说。
(2)听读结合。对文字材料边听边读有助于增强语感，辨别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读的习惯。开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读。
(3)听写结合。听写练习时提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大、需要高度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力过程。在听写过程中，学生只有直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来。当一个好学生能较好地写下她所听到的内容时，那么她对文字内容地理解也不会有什么问题了。
(4)强化语音。要强化语音地基本训练，掌握辨别单词中长短元音、辅音、辅音连缀，辨认语流中的重读、弱读、连读和语调。要让
学生多接触辨别语音、语调的听力练习，消除语音上的障碍。
(5)扩大阅读。听力的好坏往往与阅读有关。书读的越多，词汇重复率越高，对常用词语就会越熟悉，在听时就会免去把英语译成汉语再理解这一心译过程，直接去领会理解所听到的材料的内容，要强化对学生的大剂量限时阅读训练来促进其听力速度的提高。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构。弄清他们的思维方式，从而促进听力的提高。
(6)掌握技巧。运用听力练习来提高听的技巧，训练审题与应变能力，是提高英语听力测试水平的有效途径。在听力训练的起始阶段，可以边听边做一些笔录，以便在答题是可以有所参考。在此基础上在过渡到用脑去记忆。
听力是一种积极的思维过程，它是外语学习的各种知识与各种技能的综合利用。只有具备扎实的语言基础，掌握正确的听音与阅读方法，训练快速的语感反应，运用熟练的听能技巧，才能全面提高英语的听力技能。听的能力的提高也同时也会促进学习其它方面，增加他们的学习信心，提高对学习的兴趣。
