高效课堂由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高效大课堂”。
高效课堂学习材料
1、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。
2、课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。
A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长
3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐学习为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；
B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；
C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；
D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂的两个基本点：
A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功。
B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
5、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养
A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；
B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习，为学生的未来发展奠定基础；
C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；
D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
6、高效课堂的特点：
A、三高：高效率、高效益、高效果
B、三动：身动、心动、神动
C、三量：思维量、信息量、训练量
D、三特点：立体式、快节奏、大容量
E、三学：肯学、想学、学会
F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益
7、高效课堂的基本元素：
A、核心理念：自主、合作、探究
B、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
C、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑
E、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘。
F、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。
8、高效课堂的基本模式：
A、时间划分： 10+30 即教师整堂课占用时间不多于十分钟，学生自主学习时间不少于三十分钟。
B、环节划分：课前自学预习（完成导学案学习目标），课上合作交流、概括要点、知识提炼、充分展示、及时测评。
C、六大模块：学生自学预习——教师分配任务——学生合作交流、探究新知、思维升华、知识提炼——精彩展示、科学评价、串插巩固——达标测评。
9、高效课堂的评价：
A、师生关系：
传统课堂是以教师为中心，教师侧重“说教”“传授”“灌输”属于高压式的教学方式，学生被动接受，缺乏主动学习兴趣与创造能力，基本上把学习当做一种负担；高效课堂是学生为中心，教师侧重“分配”“点拨”“疏导”“检测”，学生主动学习，学习积极性高涨，学习能力得到很好培养，学生把学习当做一种快乐，一种享受。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。
哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？
C、“三看”学生：
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%
二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
D、“四看”教师：
一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据高效课堂教学模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。
E、评课三看：
一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；
二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有精力不集中、打瞌睡，或者假学、伪学现象；
三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
10、高效课堂的课堂要求
A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。
D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢讨论，敢上黑板，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
11、预习、展示、反馈的具体要求
A、预习：学习的起点——让80%以上的学生通过自学掌握80%以上的问题，然后通过合作交流，再让90%以上的学生掌握90%以上的问题，建构起初步的知
识结构；
B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；
展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
12、小组的要求和评价：
A、分组：优化组合，竞争合作；
B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；
C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；
D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；
E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。
教育需要“力行”，高效课堂需要“路径”！
13、高效课堂对教师的要求：
教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；
A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；
B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。
C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。
14、高效课堂的管理：
A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程； 导学案的编制即“备课”。
B、立足课堂，狠抓落实。
15、高效课堂的三条高压线：
A、没有导学案，预习不充分的课不准上。
B、严禁教师与学生“抢风头”，教师急不可待的把答案直接告诉学生。
C、提前进行精心“彩排”安排，课堂教学形成“格式化”。
16、高效课堂的“命门”：
A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；
B、“参与”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，高度尊重学生，全面依靠学生。
C、“模式” 生能力：只要采用了这种教学模式，充分调动学生学习积极性，激发学生学习潜能，就能很好培养学生各方面能力。比如搜集学习资料的能力，课间自学能力，交流合作能力，知识概括能力，语言表达能力，相互评价能力等。
D、“流程”出效益：掌握了模式，习惯了流程并能持之以恒，便能产生良性循环，形成“能力”，最终产生显著效益。
17、教师实现职业幸福的途径：
常规途径：不断总结—不断反思—不断实践—不断完善；
18、高效课堂的“四突出”、“三转变”和“四个基本流程”
A、四突出：一是突出学生，充分发挥学生的主体作用，完全改变教师讲学
生听的局面；二是突出学习，整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；三是突出合作，小组学习交流是最大特色；四是突出探究，让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。
B、三转变：一是变教师灌输式的变成学生自主性的学习才，使学生获得学习动力;二是变“听懂了”为“学会了”，使学生掌握学习方法；三是变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
C、四个基本流程：一是课前预习或前置性作业；二是小组合作学习、讨论交流；三是充分展示，这个环节也是班级交流，小组代表交流，师生互动过程；四是教师引导点拨，教师在倾听的基础上恰当点拨，让学生思维进行碰撞，让智慧之花尽情绽放。
19、高效课堂符合新课改理念
A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；
B、围绕的就是自主、合作、探究；
C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长；
D、教书育人的完美体现；
20、从“传统课堂”到“高效课堂”的教学比喻
1、传统课堂是教师直接给学生“果子”吃，学生只学会了“吃”而没有学会如何获取“果子”的能力，教师重视的是结果而非过程；高效课堂是教师教学生如何获得“果子”，即培养学生获取果子的能力，教师重视的是过程而非结果，重视的是能力培养。
2、教学是什么？就是教会学生如何学。授之以鱼，不如授之以渔。把“鱼网”给学生让其学会“打鱼”，而不是把“鱼”直接给学生吃，学生习惯了不劳而获就失去了获取能力。
假如有一天没有人给“果子”吃，学生只会坐以待毙。假如有一天没有人给“鱼”吃，学生只会望洋兴叹。自然界有着丰富的是“果子”和“鱼”，为什么他们却没有“果子”和“鱼”吃呢？因为他（她）根本没有获取这些“食物”的技巧和能力，习惯了不劳而获的生存方式，他们的思维早被禁锢，能力早已被扼杀，这就是应试教育的恶果。
