第二节 生活化地理教学情境设计的意义由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“生活化的教学情境”。
第二节
生活化地理教学情境设计的意义
在地理教学中，创设民主、合作、和谐、愉悦的课堂氛围，以生活化情境引导学生、感染学生，激励学生主动参与教学活动，对于提高学生学习地理的兴趣、降低教学难度、发展学习能力、使学生成为课堂的主人以及提升教师的专业素养方面具有很好的实践意义。
一、生活化地理教学情境的设计有利于地理知识实用化，提高学生学习有用地理的兴趣。
很多地理过程与人们的生产、生活密切相关，生活化地理教学情境的创设也与学生的现实生活和未来发展相关联。生活化地理教学情境的创设就是通过把抽象的地理概念、地理原理具体化，引导学生把对身边地理事物的感性认识上升到理性思考，使学生认识到相关地理概念、地理原理的现实作用，学会从地理思维的角度关注生活和社会，达到学以致用的目的。
如，在学习“我国冬季的气温分布”时，教师可以提问：“寒假时你分别去黑龙江的漠河、海南的三亚旅游，分别应该选择什么衣服”？在学生做出选择后，进一步提问：冬季，你从北向南走，发现我国的气温有何特点？影响这种气温分布的主要影响因素是什么？
利用这种生活中很实用的问题来设置情境，会很容易激发学生的兴趣，引发他们探究下去的欲望，课堂气氛也会轻松愉悦。
二、生活化地理教学情境的设计有利于使抽象的地理知识具体化，降低学生学习的难度。
生活化地理教学情境的设计，就是用生活知识来解读地理，把教材中枯燥的语言文字转化为具体鲜活的地理问题，将较为抽象的地理概念、地理特征与生动可感的生活事物和现象相衔接，既让学生感到亲切真实，产生探究的兴趣，又降低了教学的难度，容易为学生所理解。
如，在学习“我国的季风气候显著”时，教师可以以学生已有的生活经验为切入点设置如下问题：
⑴我们大连地区冬季通常刮什么风 ？风从哪里来？给你的感受是什么？ ⑵我们大连地区夏季通常刮什么风？风从哪里来？给你的感受和冬季一样吗？ 学生就会根据自己日常在不同季节的具体感受，归纳得出冬、夏季风的风向、源地、特点，此时教师顺势点出“季风”的定义：在不同季节，风向发生变化的风就是季风。在此基础上，教师引导学生利用我国各地从南向北降水的时间分配、降水量的差异，以及洪涝、干旱灾害的发生这些具体现象，结合夏季风的移动规律图进行分析，得出影响我国东部地区降水差异的主要原因就是夏季风的影响不同。
这样利用学生对“季风”切身的感性认识进行情境创设，可以帮助学生迅速上升到对季风气候的概念、夏季风的移动规律及对人类活动的影响等理性认识上去，大大降低“季风气候显著”这个主题的学习难度，教学效果事半功倍。
三、生活化地理教学情境的设计有利于优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人。
学习是学生的主动建构过程。生活化地理教学情境的设计，就是在课堂上将地理新知识的学习与学生熟悉的生活化情境相联系，促使学生在实际情境中利用已有的知识、生活经验进行思考研讨——展示交流——归纳提高，同化当前所要学习的新知识，完成主动建构的活动。在这个过程中，学生的主动性被大大激发，自觉成为学习的主人。
如，在学习“世界的语言和宗教”一节时，我让学生以组为单位选好主题，每组课前查阅一种联合国工作语言的特点、分布和你对它的了解；找出一种宗教的分布、建筑特点和关于此宗教的相关知识。然后在班级进行小组交流展示。交流中，有的小组以表演方式进行展示；有的小组用投影方式将他们的绘画作品展示出来；还有个小组先用英语介绍语言和宗教，并配有汉语翻译。整个交流中精彩无限、掌声不断。
这种以学生为主体的生活化教学情境的创设，既调动了学生的学习积极性，又锻炼了学生的收集、处理信息的能力、语言表达能力、合作能力，真正使学生成为课堂的主人。
四、生活化地理教学情境的创设能使静态的地理知识过程化，发展学生的能力。
生活化地理教学情境的创设为学生提供了一定的地理事实材料和情境，要求学生从繁杂的地理要素中抓住核心内容，概括出本质特征，能提高他们的信息收集和处理能力；通过迁移模拟、举一反三等学习过程，能培养学生分析问题、解决问题的能力；通过研讨交流，学生有较多合作、展示自我的机会，能培养学生的合作交流能力；在此基础上，学生发表独立见解，提出自己的思想方法和解决问题的方案，提高创新能力。
如，如在学习“世界的气候类型”时，我将学生分为两大组采取游戏的方式，在亚欧非二块大陆三大洲上进行模拟旅游，选好城市设计两条旅游线路：
东线：新加坡——孟买——广州——北京——巴罗角； 西线：巴马科——开罗——罗马——伦敦——莫斯科。
旅游时间分别为1月、7月，各组先根据老师的主题进行资料的收集、整理、分析，然后各组派一名代表做导游，说明本组旅游线路途经各点的气候类型、气候特点，该地应该穿什么衣服、带什么生活用具、应注意什么„„。
实践证明：这种模拟旅游的生活化教学情境的创设，让他们在“活动中学习”、“合作中学习”，体验学习的全过程，极大地调动了学生的潜能，对培养他们的地理学习能力大有裨益。
五、生活化地理教学情境的创设有利于促进地理教师的专业化发展。
地理教师在进行生活化地理教学情境创设的过程中，会以主动敬业的态度、热诚服务的精神投入地理教学和研究之中。所以，生活化地理教学情境的开发有利于促进地理教师专业精神的发展、专业知识的完善、专业能力的提高。
第二章 生活化地理教学情境设计的类型
生活化地理教学情境根据不同的角度，有很多种分类。一般来说，可以分为直观型生活化地理情境、问题型生活化地理教学情境、迁移型生活化地理教学情境、创新型生活化地理教学情境等。
一、直观型生活化地理教学情境：
为了帮助学生对地理事物产生感性认识，在课堂教学中往往通过向学生提供生动、鲜明、具体的可以直接感知的生活化地理事物，如各种图片和地图、实物展示、实验演示、多媒体课件、资料、视频等直观手段，吸引学生注意力，诱发学习兴趣，活跃课堂气氛，促使学生快捷地进入学习状态。
如在“水资源的保护”教学中，可以这样设计生活化教学情境：教师将课前准备好的抽屉状木板上分别均匀地铺上50cm厚的黄土、带草皮的黄土、沙土、黏土；然后用喷水壶喷水。要求学生观察并思考：我们可以采取哪些措施保护水资源？
①在同等降水量的情况下，土质不同、地形坡度不同的水土流失情况； ②在同等降水量的情况下，土质相同、植被覆盖率不同的水土流失情况； ③在土质、植被、地形相同的情况下，降水量不同，水土流失的情况。在这种直观的教学情境的启发下，学生很容易就会总结出保护水资源的具体措施，明确自己在生活实际中的责任。
二、问题型生活化地理教学情境：
所谓问题型生活化地理教学情境，是教师根据教学需要，从教学内容入手，通过问题设置、实验演示、多媒体等手段，设置具有启发性和探索性，能够激发学生好奇心，促进学生积极思考的生活化地理教学环境。从一定意义上说，兴趣是由问题引起的，教师将教学内容用扣人心弦的生活化问题提出，能够激发学生探求奥秘的热情。
如在讲“气旋”时，若教师直接提问：什么是气旋？在气旋的控制下，天气状况如何？这样的教学情境学生就不太感兴趣，也缺乏思考的热情。但此时教师若能利用问题制造悬念，效果就会大相径庭。
三国时期，诸葛亮设计让魏延把司马懿及其部下诱引到葫芦峪中，然后截断谷口实施火攻。霎时谷中火光冲天，魏军大乱。诸葛亮在山上看到此番景象心中窃喜：这回司马懿必死无疑。没料到，忽然间谷中狂风大作，黑云弥漫，一声劈雷，大雨倾盆，顷刻将满谷之火全部浇灭，司马懿父子趁机杀出。诸葛亮仰天长叹：“谋事在人，成事在天！不可强也。”上述事件中葫芦峪中的降水真乃天意吗？峪中降水是怎样形成的？这样一下子就能激发学生的探究欲望，使学生在利用相关知识解决问题的过程中获得新知，开发智力。
三、迁移型生活化地理教学情境：
迁移型生活化地理教学情境是指教师在教学中，利用各种方法创设与下一环节、教学内容或教学阶段密切相关的新的生活化情境，使学生在产生好奇或困惑的情况下，主动将当前的教学内容或原有的知识迁移到新的教学情境中。迁移情境可在某两个密切相关的知识点的衔接处或者两节课间的过渡处使用。这种迁移能促进学生运用已有的知识思考、解决新的问题。
如，在讲“新疆”时，教师用多媒体展示当地荒漠草原、荒漠以及塔克拉玛干沙漠的景观图片，让学生体会新疆地区干旱的气候。然后再展示该地区富有特色的绿洲农业图片，用“新疆地区非常干旱，但却被誉为‘瓜果之乡’”进行情境迁移。仅用一个“但”字，不仅直接点明前后两个教学内容之间的逻辑关系，而且也把学生的注意力自然地引入到对“绿洲农业”的学习中。
四、创新型生活化教学情境：
创新型生活化教学情境是指教师根据课标要求，按照自己的教学风格和学生特点，打破传统课堂教学观念、教学思想和教学方法的禁锢，充分调动学生学习的主动性、积极性，增强学生的独立思维与见解，创设强调学生发展、培养学生学习能力、突出学生学习过程的生活化教学情境。
如在讲“北方地区与南方地区”时，我做了实验，设计了一个“南北方作比较，体会地理美”的创新型生活化教学情境，让学生任选是喜欢北方还是南方？是做“北方人”还是做“南方人”？然后让学生通过查阅、整理大量的有关北方和南方风情的资料并制作成幻灯片（老师、家长帮忙制作），做出自己的最后决定。
全班分为分为“北方”和“南方”两个阵营后，我提出了“北方美还是南方美”作为辩题，开始营造辩论会的情境。两小组学生分别展示反映当地风情的图片、音乐、资料，从南北方自然环境的差异、生产活动的差异、生活文化的差异等方面进行了辩论。辩论中，不仅有动觉优势的学生在动，在视觉、听觉方面有优势的学生也在当观众的过程中加深了印象，一个小组不同角色的学生是在合作展示他们对知识的综合与理解。知识已成为小组内合作、小组间竞争的成果。这种情境教学能很好地提高学生的角色参与程度、学习兴趣、学习质量和认知事物的能力。
