浅谈初中作文教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中的作文教学”。
浅谈初中作文教学
一、现状分析
初中作文教学的现状如何？我知道的情况是：老师怕教作文，学生怕写作文。一个学期，学生写6-8篇作文，目标不明确，标准不恒定，层次不清楚，内容不确定，题目随心所欲，详批细改做不到，反馈修改不及时；平常考试，最不放心的是语文，最没把握的是作文，好学生得不到高分，差学生也得不到低分；中考之后，学生企求的是运气，恨不能烧烧高香，希望碰到一个“识货”或“不识货”的阅卷老师，给自己的作文打个高分……当然也有反例，不过从面上讲，情况大抵如此。
二、原因探讨
粗粗罗列，初中作文教学陷入如此困境，原因有三方面： 第一，教师不知道教什么，学生不知道写什么。第二，教师不知道怎么教，学生不知道怎么写。第三，教师不知道为什么教，学生不知道为什么写。先分析第一点。这是写作教学的基点。
教师知道自己在教什么吗？文学创作还是语体文写作？要不要教应用文写作？看上去，在中考命题的指引下，上海的初中语文教师们在教记叙文和小作文写作。记叙文写作教什么？语言、思路结构与立意？那么分解一下，教语言是否就是教书面语言表达的法则，教记叙、描写、议论、抒情、说明五种表达方式？教思路结构是否就是教学生分段、顺序、线索、过渡、呼应？教审题与立意呢？是否就是教学生开头、中间、结尾点题，教学生对题目进行语义分析，小切口，高立意？学生的学是否对应于教师的教呢？
再看第二点。这是作文教学的策略与方法。
教师知道怎么教，学生知道怎么学吗？从语修逻文、字词句篇入手教写作知识和写作方法吗？读写结合“读”能转化为“写”的能力吗？多读多写、背诵积累、模仿写作、看《作文选》等方法一定能教出“写”的语感吗？学生写随笔、日记、周记能提高写作水平吗？怎样进行思维训练？怎样教审题与立意？教学生写四平八稳的作文，还是标新立异的作文？语言重要还是结构、立意重要？教师的教是凭感觉、凭经验还是凭科学、凭理性？
最后看第三点。这是写作教学的逻辑起点。
学生为什么写作文？为了成为作家？（那要教文学创作，要虚拟情境）为了生活需要？（那要教应用写作，要真实情境）为了心灵渲泄？为了寻求人生的真谛？为了传递自己的思想？（那要教随笔日记，要真实情境）为了考试得高分？（那要教语体文，讲究审题、立意，要揣摩阅卷老师的心思，要教学情境）
三、出路思考 首先要解决“为什么教”、“为什么写”的问题，然后解决“教什么”、“写什么”的问题，最后才是解决“怎么教”、“怎么写”的问题。因此，对于初中写作教学走出困境，寻找出路，我提出以下几个观点。
其一，初中写作教学的根本目的是提高学生的书面语表达水平；初中学生写作，主要是为了应用、交流，我手写我心，心灵表述与应用需要首位。所以教师的教，首先关注学生在真实情境中书面语的准确恰当的表达；学生的写，首先着眼于应用文与语体文写作。
其二，倡导编写《写作教材》，初中应以语体文尤其是记叙文写作为主，但要兼及应用文写作，弃用文学创作（不是文学教学，在阅读教学中，文学作为文化传承、美育、陶冶情感与精神、促进学生语言发展等功能仍然保留）。文学爱好者的文学创作作为特长发展，另当别论（我们不是要把学生教成作家，实际上也教不出作家，而如果众多初中毕业生连写封信、留个言之类的应用写作都手足无措，恐怕我们难辞其咎）。要有基于课程学段目标、学生写作需求的写作序列，明确初中学生的写作教学内容。
其三，教什么写什么很大程度上取决于考什么，要改革初中作文评价标准，导向为语言首位，思路结构次之，立意再次。要解决中考及各类考试的命题问题（现在的作文命题，很多时候都有价值倾向或诱导。我们要求学生写真实生活，但学生为了扣题，往往舍弃真实生活，虚构居多，胡编乱造居多。作文阅卷时，很多老师看重立意的高与新，以立意定高下。一篇作文，即使语言、结构上佳，如果立意一般，就可能被降档处理。这样做恐不合适）。要有各年级的分层分解标准，以满足各段学生的作文评价之需。
其四，怎么教怎么写不能凭经验凭感觉，凭“我以为是”的主观判断，要有科学理性的方法。读写结合要有针对性，多读多写可能是瞎子摸象。作文批改要基于教学目标，反馈及时才有成效。
