关于农村高中语文课堂教学模式重新建构的设想1由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“建构高中语文高效课堂”。
[中语] 关于农村高中语文课堂教学模式重新建构的设想
摘要：本文从语文教育目的，“教育弱势群体”，农村高中语文课堂出现的问题及其原因出发，提出了农村高中语文课堂教学模式重新建构的设想。农村高中语文教学存在着师生对语文课堂“歧视”；“无用功”；学生想提高却不能三大问题。其原因主要是学生基础太薄弱；学生从外部获取知识的途径有限；学习能力较差。对此，我从课前三分钟展示；文字学，文学，文艺学的划分；一种体裁应该有一种教法；背诵；相关学科的学习五个方面对农村高中语文课堂教学模式进行了重建。
关键词：农村高中、文字学、文学、背诵
语文教育到底应该树立什么样的教育目的？语文教学最终要培养学生怎样的语文素养?工具主义者说：“语文是人际交往和考试的工具。”人文主义者说：“语文教育应当是人的灵魂的教育。”新课程改革者集二者之所长，制定出了教学的三维目标：知识和技能；过程和方法；情感态度价值观。[1]基础教育改革年年在提，素质教育呼声如雷，但不管教育目的，教育方法，教育形式如何改变，教育的评价机制却一如既往。笔者认为，新课程教学目标应该更加具体，更加具有操作性。所以，我有一个设想，语文教学目标可以确立为：知识教育；情感（如孝顺、有责任感、团结、诚实、坚强、谦虚）教育；能力(如表达能力、组织能力、抗压能力)教育。陆游说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对于情感教育和能力教育而言，课堂和书本远远满足不了这样的教学要求，唯一的途径应该是：社会实践。对于此两点，本文不作讨论。
经济基础决定上层建筑。在贫富差距逐渐加大的今天，在教育也需要强大的经济基础作为后盾的今天，我们是否应该区别对待教育对象?不同层次的教育对象是不是应该有不同评价机制和选拔机制?农民工是社会的弱势群体，残疾人是社会的弱势群体，连公务员都可以说是社会的弱势群体，那我们为什么不可以大声地说“农村学生是教育中的弱势群体”呢？教育对象为什么不把城市/农村作为划分标准之一呢？
作为一名农村高中语文教师，笔者以为，我们的语文教学出现了很大的问题。
一 师生对语文课堂的“歧视”。
语文是我们的母语，但我们的学生，不论是文科生还是理科生，课桌上摆的，往往是英语课本；甚至在语文课堂上，我们也常常发现其他学科的教材，当你去干涉的时候，学生才会心不甘情不愿地把语文课本拿出来。课前不预习，课后不完成作业，或者草草了事，这是大多数学生学习语文的态度。而我们老师呢，有不备课的，有照本宣科的，也有上课全部是吹牛的，当然也有相当一部分老师是认真负责的，可结果呢，却不尽如人意。
二 大多数教师大部分时间是在作“无用功”。
很多学生反映：听不听语文课，语文考试成绩都差不多。语文是一门很特殊的学科，书本上的知识考得很少，考试的内容大部分在课本上都找不到。这也是学生不重视语文的原因之一。似乎每一个人都意识到了这种脱节的现象，但却没有人愿意去研究它，改变它。我们的课堂还是传统的。虽然有新课改，有素质教育，出现了导学案，但我们的课堂依旧如一潭死水。一个班50个学生，大概只有十个人在听课，而这仅有的十个人在一节40分钟的课中，又只有三分之一的时间集中了注意力，所以，学生语文学习的效率是十分低下的。
三 学生想提高却不能。
很多热爱语文但成绩不理想的学生都问我，“如何才能提高语文成绩”。我告诉他们必须要“日积月累”“循序渐进”，可他们常常是一头雾水。他们为什么会迷茫呢？因为他们不知道应该积累哪些东西；因为他们零碎地背了一些东西，由于没有系统性，不久便忘了；因为他们的基础太薄弱，阅读太单薄。他们的语文成绩和名次都不稳定，与运气有很大的关系，但他们却无可奈何。
为什么会出现这样的现象呢?结合所教的两个班级，我认为有以下一些原因： 一 学生基础太薄弱。
我所教的两个班级共107人，到目前为止，还有8个人不会拼音。平时一些常见的成语、熟语如“人生七十古来稀”“欲加之罪，何患无辞”“明修栈道，暗渡陈仓”，他们之中只有很少的人听过。每次月考，前30分的基础选择题，70%的学生都是个位数。也许是由于山区太过于闭塞，阻碍了孩子们的视野，让他们从小没有办法接触更多的知识和信息，储备的东西太少，理解能力不足，从而导致整体语文素养较低。
二 学生从外部获取知识的途径有限。
城里的孩子可以上网，可以进图书馆，有父母的指导，还可以请家教。但我们的学生呢，上一次网太不容易，即使上网，早就打游戏聊QQ了，时间有限，得抓紧时间娱乐一下。平时进图书馆是绝对没时间的，周末有时间了又不想进图书馆，或者根本就不在学校。他们的父母文化水平有限，对教育也不太重视，更别说指导孩子学习。至于家教，他们脑海中根本就没那观念，也没有相应的经济能力。先天基础就薄弱，再加上后天坏境的制约，导致他们的知识面十分狭窄，与别人的差距越来越大。三 学习能力较差。1 理解能力差。
这可以说是基础薄弱的一个遗患。一句话，正常人可能可以读出三个含义，而我们基础较差的学生就只能读出一个或者两个含义。2 记忆力差。
因为对记忆的对象理解不深，所以记住的时间总是很短，反反复复记了很多遍，最后在考场上还是忘了，因此对自己的记忆越来越没有信心，形成一个恶性循环，最终导致一种再也不愿去记忆的可怕心理。知识的迁移能力差。
古文阅读一直是他们的薄弱环节，究其原因，就在于他们知识迁移能力的不足。比如一些重点的实词如“既”“虽”“向”“去”“固”，一些重点的虚词如“因”“而”“以”，他们在学习一篇古文时经过我的强调后，记住了一节课，但当这些词出现在另外一篇古文时，他们依然一无所知。4 自我归纳总结的能力差。
现代汉语拼音中有些生母和韵母是不能组合在一起的，比如duai、co，但有些学生注拼音的时候，却会注出一些不存在的音节。再比如有些音节的某个声调是没有相应汉字的，比如chui（去声）就没有相应的汉字，有些学生给“翠”字 注音，偏偏要注成卷舌。又比如cui（去声）这个音，有“粹”“萃”“淬”“啐”“悴”“瘁”,根据形声字的原则，是比较容易区分的，但很多学生却根本就不明白形声字的概念。
农村高中学生是一个较为特殊的群体，因为三年的时间将决定他们一生的命运。[2]让他们在先天不足，后天坏境又不够优越的情况下脱颖而出，这是我们每一位农村高中教师的责任和义务。关于语文这一个学科，我有以下一些设想。
一 课前三分钟展示可以改为一天新闻回顾。
高考也是时代的弄潮儿，作为一门文艺性学科，它必然与社会生活紧密相连。由于坏境的限制，我们的学生在此方面所知甚少。二 文字学，文学，文艺学的划分。
一篇课文不再以三维目标来解读它，因为那太抽象，不具有较强的可操作性，我们可以从“文字学”“文学”“文艺学”的视角去把握它。文字学。这是理解一篇课文的基础。一篇新课文，让学生找出生字词，并进行扩展和延伸，重点辨析音近字和形近字，以及成语，病句的收集整理。句子方面，首先需要给学生普及一下词性和句子成分方面的知识，这样才能从根本上提升学生的语文基础。文学。这个方面讲得太多没有实在的意义，我们可以按照高考科技文和现代文阅读的模式，依照导学案的探究模式，用0.5—1节课的时间将其完成，这样既完成了教学任务，又提高了学生的阅读能力和解决问题的能力。文艺学。中国古代的比如《诗品》《人间词话》《文心雕龙》《中国历代文论选》，外国文艺学中的比如《西方美学史》《柏拉图文艺对话集》《判断力批判》《艺术哲学》，我们可以把其中最为经典的篇目介绍给学生，从而提高学生的语文理论素养。
我们可以从实际出发，按照这三个方向来编写自己的校本教材，一篇课文控制在三课时以内，文字学、文学、各一课时，文艺学试情况而定。
三 一种体裁应该有一种教法。
如果一篇课文控制在三课时以内，那么有些课文就需要学生事先去做大量的工作，而这其实也是学生自学的一个过程。“一种体裁应该有一种教法”，这是对教师而言，但其实我们也可以让学生明确，从而加强学生自学的主动性和科学性。比如诗歌，我们可以按照这样一个程序上：情感——意象——主题——背景——作者；再比如古文的七大常规学习：实词、虚词、句式、活用、古今异义、通假字、翻译。这样一来，学生学习的自主性加强了，教师的工作量也减小了。四 背诵。
语文的提高不是一个可以速成的过程，它需要长期的日积月累。要想从根本上提高语文素养，不是看几本《读者》《意林》就能够解决的，也不是走马观花地翻看一下《诗经》《史记》《唐诗三百首》就能够脱胎换骨的，这里必须有一个根本的转变，那就是记忆，唯有反复的记忆，从而内化，才能将外物变成真正属于自己的东西。五 相关学科的学习。
语文的学习从来都不能是孤立的，否则只会导致孤陋寡闻。与之相关的学科诸如电影、音乐、美术、历史，会使语文学科变得多姿多彩。我们可以看《孔子》，看《美丽人生》；可以听周杰伦的中国风《千里之外》《菊花台》；我们可以了解美术中的素描，白描；也可以读《明朝那些事儿》《中国人史纲》......总之，我们要多听、多说、多读、多写，努力丰富自己的生命个体，[1] 王策
三、孙喜亭、刘硕.基础教育改革论(N).三联出版社.2005.67 [2] 叶澜.学校领导者成功之道(N).教育科学出版社.2006.129
