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中学生物案例教学法
摘要：案例教学是课堂常规教学的一种补充，提供的是一种新的教学操作观念，是贯彻理论联系实际教学原则的重要途径和方式。其意义在于探索一种能够把抽象的理论变为具体的行为案例，让学生在研究和解决实际问题的过程中，感悟科学的重要性，获得基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的创造性思维和自主探究的能力，激发学生学习兴趣，促进素质教育的发展。关键词：案例教学
中学生物学
案例教学是模拟具有典型意义的事件发生、发展的过程，通过学生经历或体验来感悟和理解科学知识，掌握创新技能的教学过程。
案例教学是课堂常规教学的一种补充，提供的是一种新的教学操作观念，是贯彻理论联系实际教学原则的重要途径和方式。其意义在于探索一种能够把抽象的理论变为具体的行为案例，让学生在研究和解决实际问题的过程中，感悟科学的重要性，获得基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的创造性思维和自主探究的能力，激发学生学习兴趣，促进素质教育的发展。
中学生物是一门基础自然学科，内容贴近现实生活，容易提炼成案例，促进学科知识的生活化。可是，案例教学是在一个开放的环境里进行的，教学过程中可能会遇到许多问题，因此有人置疑中学生物能否用案例进行教学，为了解决这一问题，本文主要从生物案例教学的特点；中学生物案例教学的可行性；生物教学案例如何选择进行探讨，为一线的教育教学活动提供新理论、新方法。
一、中学生物学案例教学的特点。
1．中学生物案例教学具有较强的学科性质
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，它涉及到农业、林业、医药卫生、环境保护等行业。随着生物科学技术的不断发展，它需要与其它学科不断交叉、渗透和融合，在交叉、渗透和融合中日益呈现出主导学科的地位，推动各行业的发展。同时，在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、医药卫生、生物多样性面临威胁等问题方面也发挥出越来越大的作用。
2．中学生物案例教学具有明确的教学宗旨
生物学案例教学的宗旨是针对实际案例进行研究，是从实际中来又到实际中去的教学，主要培养学生具有关心、保护环境的意识和行为，认识到生物技术产生的社会和经济效益，同时学会健康生活，掌握一定的生物科学知识和技能，具备良好的科学素养，养成良好的学习兴趣和方法。
3．中学生物案例教学具有特定的功能
中学生物案例教学主要是提供与学习内容有直接联系的体验过程，让学生充分运用各种资源、凭借自己的经验和能力参与研究，在案例中体验成功和失败，积累经验，培养能力，达到实际教学目标。
4．中学生物案例教学具有灵活的方式方法
中学生物案例教学是围绕教学目标展开的，是教学目标的具体化。如“爱护植被，绿化祖国”这一案例设计，就能将环保的科学意识、科学方法、科学精神、情感态度与价值观的教育内化为学生的信念和行为，体现出“中学生物学科教育是生物科学素养的养成教育”。但由于初中学生刚接触生物学，生物学知识不够完整，容易造成学科间的知识不易衔接，影响整体认识结构的建立，因此在案例教学时，应根据主题选择相关的教学内容，由点及面，面面环扣，点面映照，相辅相成。
二、中学生物学案例教学的可行性。
传统的教学方法是将教学内容通过课堂讲授传给学生，再附以实例加以阐述，教师怎样教，学生怎样学，教师教什么，学生学什么，学生只是一个被动的接受器。案例教学则是先提供一定的情景，把一定的教学内容概括成相关的问题，让学生分析、研究，通过教师的释疑、剖析，从感性认识上升为理性认识，从而建立相应的学科概念。再经教师的引导，使学生掌握一定的教学内容。
中学生物课实行案例教学的可能性主要有两个方面：
一方面，中学生物学的内容以现实生活为基础，大部分是生活中可以观察到的现象。以问题探究为载体的案例教学容易从生活中提炼成案例，促进学科知识的生活化，提高学生的学习兴趣。如我在讲《传染病及其预防》这一节时，我设计《流行性感冒》、《禽流感》两个案例进行探究，通过老师的引导和学生的自主探究，学生能够总结归纳出“传染病”的定义和流行的基本环节及其预防的方法。该案例取于现实生活，学生自主探究积极性强，从而提高学生的学习兴趣，实现教学目标。
另一方面，中学生物学是一门实践性较强的、具有应用价值的课程。在以实验、实践为先导的案例教学的基础上开展理论性的课题探究，既可以提高学生的综合科研素质，又能训练学生的理论思维能力．如我在讲解《水中生活的动物》这一节前，我设计《鱼鳍教学案例》来辅助课堂教学，在探究过程中，大部分同学根据生物学常用的对比法很快想到，捆住鱼的某一类鳍，就要一条大小种类相同的活鱼与之对照，通过观察对比，教师加以引导，学生很快得出结论。鲫鱼是生活中常见的动物，用作案材简单易行，有利调动学生的兴趣。
三、中学生物学案例教学的选择。
现实生活中存在大量的生物案例，我们不能不加以选择地用作案例教学，作为教育的引导者—教师，必须对案例进行编辑和提炼，根据教学内容的主题要求，选用不同类型的、典型的、与学科知识结合紧密的案例，才能有效地进行课堂教学。因此，进行案例选择时，应注意以下几个方面：
一、案例要具有现实性
案例可以是现实生活中存在的、具有代表性的生物现象，也可以是由已知的生物知识衍化派生出的现实生活的再现，作为教师在选择案例时要努力使案例接近学生的生活实际，通过它可以让学生体会到生活中时时处处皆学问，促使学生多问多想多创造。如《用药和急救》一课，我设计《安全用药》案例进行教学时，我从药店收集学生常用的一些药物使用说明书分发给学生，让学生分析判断如何用药才是安全的。由于此案例接近学生生活实际，学生通过分析、交流，很容易找到安全用药的要求。
二、案例要具有可操作性
案例取材于现实生活，有真实感，学生易于理解，但它是一种实践过程，必须具有可操作性。因此设计案例时，要考虑到学生探究时的仪器、药品、学生理论知识等条件是否具备。
三、案例要具有启发性
生物是一门实验性较强的学科，案例教学是围绕教学目标展开的，是教学目标的具体化，好的案例不仅能取得好的教学效果，而且能引发学生更深入的思考。如《选择健康的生活方式》一课，设计《健康的生活方式有哪些》案例进行教学时，案例要给学生提供较大的思考空间，让学生自主探究，自由构想，自主设计。激发学生主动参与，乐于探究，自主学习。
四、案例要具有学科性
生物是以实验为基础，研究生命活动规律的一门自然科学，研究对象是一切有生命的物体。因此，案例的选择一定要有学科性，要能把微观的生命现象变成宏观现象，微观的变化表现为宏观的变化，如《肺泡与血液的气体交换》教学案例，在设计过程中考虑科学家对人体内气体交换规律的探究，培养学生科学探究，科学实验的素养；通过展示肺泡结构图片，播放气体交换动画，将抽象、复杂的内容生动全面地介绍给学生，引导学生观察、分析、讨论、归纳、总结肺泡与血液气体交换过程，培养学生主动思考，主动学习。
五、案例要具有综合性、社会性
人类生存、社会发展都离不开生物科学知识，生物既是一门基础科学，又是一门前沿学科，与数学、物理、化学等其它学科有很强的交叉性，互动性，教师在设计案例教学时，除应具有生物学科的独特之处外，还应该融合物理、数学等其它学科的认知方法，同时不能忽视案例的社会效益，要有意识地引导学生关注社会，促使学生全面发展，培养其综合运用知识的能力。如我设计《探究环境污染对生物的影响》一课案例时，采取了两个实验同步进行的方式。在第一课时的课堂上运用多媒体画面创设问题情境，激发学生的探究兴趣；然后各小组成员根据本组的探究兴趣，确定探究主题，并从教师提供的多种供选用的材料用具中，自主选择本组所需的材料用具，初步制定探究计划，通过教师的探究提示，各组将探究计划补充和完善，最后对探究计划进行初步的实施。在利用课外活动时间进一步实施探究计划时，各小组成员分工合作，对实验材料进行定时管理、观察、记录，最终在开放性实验室中合作完成探究并撰写探究报告。为学生有选择地进行自主探究提供了空间。又为学生在预习的基础上初步设计探究方案提供了指导和帮助。
总之，案例教学主要是提供情境，体验过程、协作交流、积累经验、培养能力、意义建构、创设新颖的问题情境，提供与学习内容有直接联系的体验过程。案例教学如果能灵活有效的运用于课堂，对培养学生观察能力，实验能力、获取新知识的能力、收集处理信息的能力、分析和解决问题的能力有极大的促进作用。就能把学生只是被动的接受学习活动变为学生积极、自觉、主动地进行自主的学习活动，就能实现教育教学改革转型的目标。
参考资料：
1、《新课程典型案例研究与评析—初中生物》------------东北师范大学出版社
2、《新课程教学法—初中生物》------------东北师范大学出版社
3、《新课程理念下的创新教学设计—初中生物》------------东北师范大学出版社
研讨分析：发现史案例、预防传染病活动课教学案例
