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初探如何提高学生英语听力
21世纪，高中教育在理论上和实践中倡导和重视素质教育，强化英语的社会功能，提高运用语言的意识。因此高中英语新教材在编排体例上、教材内容上充分考虑到“听”的能力的培养与训练。为实施素质教育提供了必要的条件。而听是学习一切语言的开端，是人们语言交流能力的主要方面，是英语学习的最重要的手段。随着新课程改革的推广，听力考查成了“焦点”。但考生却在听力测试中不能应答自如。于是，如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平便成了英语教学中师生共同探讨和研究的课题。
一、建立必要的高中英语课堂听力教学常规
按照教学大纲的要求：高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学，培养学生的阅读理解能力和口头运用语言的能力。在实施课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进入实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。
从2004年江苏省开始独立高考以来，英语测试中听力就一直占据着重要地位。因缺乏良好的英语语言氛围等诸多因素，导致高中生听力滞后。因此，许多同学想方设法练习英语听力，但听力能力就是提高不了，听力测试的分数也不理想，故而对英语听力望而生畏。笔者结合个人教学实践，总结了影响学生听力的一些主要因素，并提出了如何提高学生听力的对策。下面对影响学生听力的一些主要因素进行分析。
一、缺乏学习动机和学习兴趣
动机是学习成功的关键之一。有强烈动机的学生，学外语的目的明确，学习积极认真，奋发向上。有些学生之所以学习成绩不良，英语听力不佳，其原因在于学习动机低下，在学习中不能克服困难、保持注意力和主动性进行学习，使得他们对英语听力越来越失去兴趣，从而影响了英语听力的发展。
二、语言知识的匮乏
语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。
随着我国加入WTO，英语学习可谓目前最热门的话题，用英语与人进行面对面的交流成了广大英语学习者的目标，学生渴望提高英语听、说能力的愿望日益强烈。但是，目前学生现有的听力水平还很薄弱，这直接影响了学生英语水平的提高。学生听力水平的欠缺源于以下几个方面：(1)绝大部分中学未专门开设听力课，在进入高校前学生缺乏听力训练。
(2)很多学生原有的发音不够标准，造成了学生辨音不准的障碍。(3)学生进入中学后，只顾片面地听磁带，一味投入题海战术中，造成只能听懂模拟题以内的材料，不能听懂和接受模拟题以外的信息，更谈不上用英语进行交流。(4)大学英语听力课往往是一系列的听力考试课，即在课堂上放录音磁带让学生做理解练习题，然后以“正确” 答案的形式给予反馈，久而久之，听力课便成了一门单一化或填鸭式的枯燥乏味的课，未能达到培养学生听力能力的目的。
以上(1)、(2)条原因虽然是历史造成的，但教师只要引导得当，是有望弥补的。至于(3)、(4)条原因，教师完全可以通过努力加以改善，如：引导学生认识听力理解的记忆特点，掌握一定的听力技巧，采取有效的教学方法，对此，笔者将从以下几个方面来阐述自己的观点。
一、培养学生的短时记忆能力
我们知道，听力理解是靠短时记忆来完成的。短时记忆是记忆的一个种类，它是人对客观事物的瞬间反应，是人进行信息加工处理的一种顿悟性心理活动过程。听力理解一直都和短时记忆有着非常密切的关系。短时记忆，尤其是在收听信息时的短时记}乙，往往是靠顿时刺激而发生的，它属于一种浅层次印象，来得快捷，去得迅速，通常处于一种不断交替的不稳定状态。因此，无论听者在收听时接收多少信息，如果没有笔记形式的协助，到一定程度时，其吸收量基本处于一个层面。而根据记忆的特征，短时记忆属于听觉记忆，而听觉记忆的容量比其它任何记忆的容量要小。基于以上短时记忆的特点，教师在培养学生听力时，应注意以下几个方面，以切实培养提高学生的短时记忆能力。
(一)所听材料不应过长
听力理解不同于阅读理解。听者在听完一篇听力材料后，(即使是听两遍)不可能回过头仔细琢磨刚刚所听的材料，也不可能在答题时逐一按照原文来选择，因此，听力理解的快速答题性质决定了听力理解的文章不能太长，否则会造成听了后面忘前面的结果，或者出现只能听懂一些独立的词、词组或不完整的句子。
(二)注意段落与段落之间的停顿
短时记忆是靠顿时刺激而发生的，故在段与段之间给学生留下8至l0秒钟的停顿，就可以让听者有记忆的间隙。事实证明，学生听一篇段落与段落之间有间隔的材料和听一篇从头至尾无间断的材料相比，前者的效果远远好于后者的效果。
(三)培养短时记忆能力须加强句法结构的学习
句法对理解和记忆外语材料十分重要，不熟悉句法规则而试图听懂外语材料无异于试图回忆那些独立的单词。对于结构复杂的长句理解，如果句法知识基础不扎实，效果肯定不好，因此，教师要督促学生加强句法结构的学习。
(四)注意选择与生活贴切的、有趣的材料
短时记忆的激活点通常与人的知识、经验、情绪及意志等都有密切的内在联系。这些因素在收听信息时对记忆都起到调节机制的作用。因此，选择听力材料要讲究其可听性、有趣性、知识性和大众化，这对提高短时记忆容量大有好处。因为人们对自己熟悉的、感兴趣的事情会自然产生一种记忆倾向。
二、有效完成听力课教学
听力课教学的目的是训练学生准确地听懂录音材料，准确地收听英文信息并正确地理解对方的讲话。众所周知，当本国人学本族语时，掌握语言交际的技巧从儿时起就开始接受训练，而且通过多种渠道潜移默化，自然而然便掌握了。然而作为第二语言，并且学习者又是成年的学生，课堂教学无疑是他们接受技巧训练的有效途径。因此，听力课就应该达到教会学生如何掌握听力技巧的目的，而不是简单地把正确答案提供给学生。教师在上听力课时，应该像上阅读课一样，做好充分的准备工作。首先，教师要认真备课，熟悉所听材料的背景知识，划出重点，难点。其次，教师在授课过程中要不失时机地向学生提供听力理解的技巧。通过研究、实践，笔者认为，只有掌握以下听力技巧，才能做到事半功倍。
(一)采用预测技巧
预测是言语能力的重要组成部分，它建立在规则的知识和听话人对外界知识的感知基础上。听话者在听的过程中通过自己过去相似的经验，运用说话人所使用的语言作为线索，来预测和解释语言。这样不仅避免过多地注意每个音素、音节、词、词组乃至调群，而且有助于有选择地把注意力投放在所期待的信息内容上，得以更有效的监控即将来临的信息和建立进一步预测。预测能力是影响听力理解一个重要技能。教师在上听力课时，要引导学生借助反映文章组织结构的言语标识，来预测推断所听材料的内容，培养学生的预测能力。具体做法有：(1)快速审题。通过迅速浏览听力材料后面给出的选项内容，通常可以推测出听力内容及可能问到的问题。(2)抓住首尾句。文章的首句往往是整篇文章的主题句，对全文起着提纲挈领的作用。特别是新闻报道，根据段首主题句可以预测出整个文章的内容，进而一步步深入下去，按照事情发展的逻辑顺序，最终准确理解全文。(3)重视关联词。听力材料里常出现一些关联词语表示因果、转折、并列、顺序等逻辑关系。在听的过程中，抓住这些词有助于听者紧跟说者的思维轨迹，从而更有效地加强对听力材料整体的把握。(4)把握关键词。
此外，应当注意在听音之前激发学生头脑中的有关概念和经验，使他们在听音过程中便于猜测与联想。要求学生在听音过程中“眼睛走在耳朵前面”，即善于利用3_4秒钟问题间歇时间浏览下题四个选择答案或标题，预测听音的内容范围以及听音后要提的问题，从而使学生做到心中有数，有的放矢地听，有效地提高理解能力。
(二)在加强听力基础训练的同时注重篇章听力
影响学生听力理解的因素往往是听音中易混淆的音素、字母、数字、句型及语篇大意要点的记忆和处理。我们教学活动中的基础训练(单项听力练习)就是用来解决辨音、人名、地名、数字等方面的困难。而篇章听力教学是注重话语和篇章的理解和有效的记忆。教师既要帮助学生尽量减少听音中词汇、数字、句型中的失误，又要防止他们在听语篇时只把注意力集中在单词句子上。因为如果一遇生词、难句就停下来琢磨一番，往往会影响下一句或一连数句的听音，结果可能是顾此失彼，只听得支离破碎的一些词和句子，抓不住语篇的主要信息。对语篇缺乏整体概念或缺少概括推测和记住要点的能力。因此，听力教学中，在重视基础练习的同时也要注重篇章的教学。诸如适当的提示，文化背景的介绍，直观形象的辅助，要点的记录，选择的技巧及原文付本的对照等一系列教学活动都是很有效的。
三、注重阅读课对学生听力能力的培养
目前，在学生中普遍存在一种怪现象，他们认为听力能力的培养只能依赖听力课教学，依赖多听磁带。诚然，听力课与听磁带是提高和培养听力能力的主要途径。但如果学生只认准这一条道，势必不能有效提高听力水平。要想切实提高听力水平，除了注重听力课和多听磁带外，还须特别注意利用阅读课，这是因为，英语听力水平的提高，决非一朝一夕，必须多练习、多运用。而一般来说，英语阅读课课时往往要比听力课课时多出许多。其次，鉴于目前的考试制度，学生也特别重视阅读课，兴趣也比听力课更高。教师只有充分认识并抓住这一有利时机，积极采取以下措施，努力培养和营造听力环境，方可切实有效地提高学生的听力水平。
(一)用英语授课
也许有的教师会担心学生会听不懂，其实不必过于担心，教师可采取循序渐进的方法，刚开始，尽量把语速放慢，同时尽量把一些难词写在黑板上。只要教师坚持不懈地用英语授课，便会给学生创造一个很好的语言环境，久而久之，学生便能在潜移默化中大大提高听力水平。
(二)在阅读课中穿插听力内容
教师在上新课前，可将课文录音分段放给学生听，然后让学生归纳各段大意。另一方面，教师可经常在课中让学生听一段小故事并归纳其主体思想，这样，既丰富了阅读课教学，又提高了学生的听力水平。
(三)听说结合众所周知，听与说是密不可分的两者，凡是听力水平高的学生，说的水平也不差，反之亦然。但是，学生大多不愿开口说英语。因此，教师应该采取有效措施鼓励学生多说英语。
(1)要求学生每天大声朗读课文；(2)要求学生口述每篇阅读课文的主题意思；(3)要求学生每次课就一个话题进行课堂讨论；(4)要求学生结对子每天进行13常英语会话；(5)在课堂上学生必须用英语回答问题，并尽可能用英语提问。
四、培养学生的自信
教育学家普遍认为：学生一旦对自己的能力有了信心，就会采取积极主动的态度。很多学生由于听力基础差，往往在上听力课和训练听力时，会表现得紧张、缺乏自信，因而放弃训练机会。所以作为老师，应当在教学活动中不断对学生进行鼓励，哪怕他只听懂了几个单词，也应当给予肯定，以这种方式向学生显示：你的进步教师看到了，希望你再接再厉。学生感到自己取得了进步，就会增强自信心。而有了自信心，成功也就为期不远了，这正所谓：“自信，已成功一半”。
综上所述，要切实提高学生的听力水平，教师要努力培养学生的短时记忆能力；在听力课教学中要充分发挥听力课的优势，努力培养学生的听力技巧；根据大学英语听力课较少阅读课较多的状况，教师应充分利用阅读课，以培养、营造听说环境，提高学生的听力水平。
