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如何才能有效地提高学生的听力水平
邵 芳
（兰州石化职业技术学院 外语系，甘肃 兰州730060）
摘要: 英语听力水平是衡量学生英语综合语言运用能力的一项重要指标。然而, 英语听力水平难以提高一直是困扰大学生的主要问题之一。通过对大学英语听力教学中存在的问题以及学生听力理解困难的原因的分析, 提出了改进听力教学, 帮助学生提高英语听力理解水平的有效途径。
关 键 词: 英语听力教学;存在的问题;教学策略;
前言听力是英语教学中五项基本技能之一，也是中国学生的一个难点。突破这个难关不仅有助于其他单项技能的训练，同时也为培养学生的英语交际能力奠定一个良好的基础。本文将从分析影响听力课的因素入手，从自己的教学经验出发，提出听力教学的一些建议。
一、在教学中影响学生听力的因素有
1.辫音障碍
语音是语言的基本要素。提高听力首先要过语音关, 因为发音不准, 就不可能正确理解所听的内容。假若没有准确的语音作基础, 就会造成理解上的困难和失误。如，把difficulties读成difficults，他们在听力中遇到这些词语时就容易判断失误。还有动词的几种时态，词的连读、爆破、浊化等，学生没真正掌握，也会影响听力的效果。大部分学生读英语习惯于孤立地一个词一个词地强调每一个音,而实际上英语由于它本身的特点, 常常会出现连读、省音、弱化等语言现象, 使有些读起来非常熟悉的词或短语, 听起来也会感到陌生, 因而导致理解上的困难, 制约了学生听力水平的提高(徐晓霞, 2 0 02)
2．良好听力习惯的缺乏导致听力效率底下
做听力练习，实际上是眼（看题目）、耳（听录音）、手（记关键词）与脑（快速理解）的相互合作。很多学生没有记的习惯，很容易把听过的信息忘掉，题目自然做不好了。还有的学生习惯性地把所听到的材料先翻译成汉语再去理解，这样时间上是绝对不允许的，一份材料只能听到一小部分。有的学生习惯在听到某个意义不清楚的词时停下来思考，没等他思考完毕，录音就完了。这些不好的习惯都会导致听力效果不理想，听力技能难以提高
3． 很多学生在做听力时都存在心理障碍
开始听之前心里没底、易紧张，总是被动地去做听力。稍有一个词没听懂，马上就慌了神，以至于能听懂的也会听不懂。有时录音声音偏大或偏小也会对学生的心理产生影响，有的学生时不时去想“听不懂怎么办”，使自己的注意力无法集中。有些基础差的学生一开始就有“反正我听不懂，随便猜猜好了”的心理，做的时候听听玩玩。这些心理活动都会导致心理恐惧感的产生，进而影响听力的效果。
4.听力课课时少任务重。
虽然教育部实施大学英语教学改革很长时间了，很多学校也为改革提供了必要的语言实验室，多媒体等先进的教学设施，但是在教学安排上，大一第一学期听力课周4学时，到第二学期，只有周2学时，到大二时，也是周2学时。为了赶教学进度,教师在上面按键,学生在下面听, 听完后教师提问、对答案。造成了学习效果不理想。这种课堂节奏较快, 学生很难在有限的时间里消化课堂内容,课堂气氛也比较沉闷, 而且学生人数较多, 听力水平参差不齐, 教师只能兼顾学生中的大多数。在开展一些相应的教学活动中也只能是调动部分同学, 而无法兼顾全体。在这个模式中, 学生得到的必要辅导是十分有限的, 学生始终处于一种被动状态, 很难做到因材。（刘晨华2005）
二、解决听力问题，提高听力教学技能的方法
1． 培养辫音能力和技巧
缺乏必要的辨音知识是听力的一大障碍。为克服此障碍, 在平时的教学中, 教师应通过讲解、示范帮助学生辨别相似音素之间的差别, 如区分,adapt 和adopt 等词, 同时注意连读、弱化等发音技巧。另外教师应选择难度相当的听力材料, 让学生进行跟读、模仿练习, 培养学生准确的发音, 提高学生的辨音能力和技巧。(王海燕, 周光明, 2 0 03)
2.教师要给予学生听力技巧的指导
（1）.听前介绍一些文化背景知识。有时候我们会遇到一些文化性较强的文章，它会牵扯到英语国家的一些文化习俗和风土人情，单纯让学生去听，他们很难把握或理解，甚至是非常枯燥的。这就需要我们老师的引领和指导：介绍和听力文章有关的背景知识和中国文化的不同，并指导学生听的重点，让学生在理
解的情况下有目的地去听。这样，不仅能提高学生的听力兴趣，还能让学生体会到听懂的成功感。
（2）.养成听前准备的习惯。如果是听后做选择题的练习，老师还要指导学生养成听前准备的习惯。在听材料前，应抓紧时间快速浏览题干及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，同时预测内容，做到心中有数。
（3）.抓主要线索。一般文章都会涉及到人物、时间、地点等，因此，要让学生带着六个W去听短文，做到有的放矢。
（4）.听为输入，说为输出。听力往往就是一遍遍地听，而实际上抓住文章的主题和主要线索理解文章才是最主要的，而不是对文章逐词地理解。听完之后，可以让学生抓住文章的主题句和主要线索，用自己的语言复述文章大意。老师在平时的听力训练中还要提醒学生：一篇文章开头和结尾的句子往往起着关键的作用，因此在听文章时特别要注意开头和结尾的句子。
（5）.训练学生记录关键词的能力。有时文章读得较快，且考查的是对文章一些细节的把握，这时只听出文章的大意和主线索是不够的。所以，听音时要养成记忆的习惯，记住主要的信息，尤其是一些数字、人名、地点，因为这些内容易过目就忘。可采用缩写个别字母、符号、阿拉伯数字或自制符号等，在有关选项旁作上记号，这样有助于判断选择正确答案。
总之，学生的听力能力不是单项的，需要有较好的基础语言知识、良好的听力习惯、一些必备的听力技能以及良好的心理素质。这要求教师与学生共同努力，不断探索，从基本做起，点滴积累，长期坚持，逐步提高学生的英语听力技能。参考文献
1.徐晓霞大学英语听力理解的障碍及其对策川长春大学学报, 2 002(5)
2.王海燕, 周光明大学英语听力教学的问题与应对策略[J〕
海南师范学院学报(社会科学版)2 0 0 3(5)
3.刘晨华大学英语听力水平影响因素及教学策略
华东交通大学学报2005（12）
作者: 邵 芳女汉兰州石化职业技术学院外语系副教授本 科研究方向: 英语
