寻找课程改革生长的力量(重庆朱丽华)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“重庆市课程改革实验区”。
寻找课程改革生长的力量
重庆市璧山区
朱丽华
如果说教育的对象是学生，教师则是实施的直接主体，那我们有什么理由让教师成为某个外在结果的消极执行者，而不是这个结果的直接建构者和参与者呢？带着思索，重庆市璧山区寻找着课程改革生长的力量。
一、我们的行动
（一）用项目制——点燃
第一步：广发“英雄贴”。结合璧山区课程改革规划和实施方案，从区级层面发布项目，包括学科基地、宜生德育、特色项目三大类别共50个项目名额，每个项目给予一定经费支持。
第二步：英雄不问出处。申报团队搭配自由，单位、小团队、个人（要依托实践基地）均可；申报不看资历看实力，不限定“英雄”过去的“战绩”和“光环”，更在乎申报者现在想做什么、能做什么。
第三步：过五关斩六将。短短几天时间，全区收到申报项目153个。璧山区教委首先请市内专家对申报材料审核，50个项目出局，104个项目成功晋级；然后邀请市内外知名专家进行答辩，最后53个项目“杀出”重围。一年后，邀请专家团队进行评审，达到预期的项目在经费上获得“二次支持”资格；同理，一部分“无为”项目将“退台”；与此同时，又将开放部分项目，竞争获批。答辩的仪式感，农村一线教师对话国内知名专家的震撼感，项目申报者为答辩认真备战的紧张感，项目同时起步但又相互影响的竞争感，本身就是生长的催化剂。
（二）在过程中——影响
第一步：把主动权还给教师。项目实施步骤、方法、路径、经费使用、成果；团队如何成长、分工、培训，一切都由项目组“说了算”，项目教师成为项目研究的“主宰”。
第二步：为项目团队导航。老师们好不容易争取到的项目，谁又甘心让它轻易“流产”。但53个各有特色的项目，一群一线教师满腔热情但缺乏经验，需要支持。集中指导、分类咨询、入校诊断、现场会……都是项目有效实施的及时雨。
第三步：让跑到快的人有水喝。激情的火花，若没有适合的环境，只会“一闪而过”。及时发现各个项目实施中的亮点，并加以推广，如同长征路上的加油站，动力无限。
（三）多点成面——生长
第一步：以点突破。建议申报团队先从小研究入手，从感兴趣的点入手，从解决实际问题入手，切莫贪大求全，实现一下教师行动研究从0到0.5的突破。
第二步：多点撬动。当一线教师有了一定的研究力，有了一定的理论支撑，有了对课程改革的内驱力，同时利用项目把相同爱好的教师“卷”在一起的时候，他们会爆发出“小宇宙”，实现0.5到无限的突破，并会辐射周边，实现聚变效应，实现更多教师的“共同富裕”。
第三步：各美其美。虽然各个项目的切入点不同，层次不一，大小各异，但“殊途同归”，最终都走向同一个“终点”，即成长教师和学生的获得。风景在路上，有了酣畅淋漓的过程，才有水到渠成的结果。在这里，璧山区教委没有对项目结果太多条条框框的指标，而是“私人定制”式的评价，即用你自己定的目标来评你。
二、我们的反思
（一）项目制的定位考量
课改的形式多种多样，实施项目制必须要考虑以下前提条件。1．区域内的课改基础条件考量。项目制应定位于是课改走向纵深的一种推进方式，项目制应在本区域内的课改已有一定的基础，而且已具备在此基础上向纵深推进的基本条件。而璧山区刚好具备了这个条件：比如教研员教师对课标都有较深入的研究，对新的课改政策有较充分的了解和把握，熟悉本地区教育的优势与不足，了解本地区的区情、学情。
2．单一层面的推进或多个层面的展开的考量。
认真考查本地区课改现状，采取项目制这种形式是在国家课程层面上，还是在地方课程层面上、校本课程层面上，或这几个层面上同时推进，或在课改方面急需以项目制方式推进解决的问题，有选择性地立项，定项。项目制其数量有限的特性决定了必须忌散而杂，零而乱地推行。璧山区课程改革“开放”的项目，就按照区课程改革的三年规划，有步骤的进行的。
（二）对项目申请者与评估者的考量
1．项目申请者自身要具备课程理论知识和一定的课程实践经验，要有对项目的准确把握与实施的详细规划，制定出完备的项目计划书。同时，能够预见到项目的结果所生发的课程研究领域的变化，尽可能避免这些思维误区: 一是为申报项目而去申请项目，甚至功利性地申请项目，或是因迫于某种局面、压力，同行的比较、竞争等等，而非自觉主动的去申报项目、实施项目；二是不具备申报、研究实施的条件，既无有研究能力的团队，又无基础资源等，仅凭一腔热情，容易导致实施中的困难、抑或项目的结果似是而非，平淡无价值。
2．项目评估者要能准确地从众多申报中评选最适宜的项目。评审者首先要熟悉国家课改的相关情况，还要熟悉本地区课程改革的实际状况，当前课改中的主要症结，或急待深化研究解决的问题，选择出最适宜的项目。
评审项目时，要严格把握住：一是项目的定位与高度，要站在课改的前沿，站在全局高度上，站在区域课改的高度上来确定项目的可行性，而且课改项目中提出的问题一定要是真问题；二是项目组的实施操作能力，如果一个项目没有一个很好的执行团队去完成，也难以达到最佳效果；三是项目的价值把握，同一种类项目申报者众多时，要选择出最具价值或潜力的项目，力争即把蛋糕分好，又把蛋糕做大。
3．切忌盲目追求贪大务虚力所不及的项目，如有的项目提出的“对国家学科课程标准的解读”，切不说早已有专家解读过，仅凭一个区域内的课改队伍，其实力也难以有所超越。
（三）项目的过程性考量
项目一旦确定之后，执行就显得尤为重要。
1．执行团队及执行力。优秀的执行团队要具备深厚的课程研究基础，对学科课程标准、学科核心素养、项目的发力点、突破点、项目研究的重点难点等有充分把握，团队之间分工与协助明晰。
2．完善的时间表与路线图。这是项目能够得以按时完成的必要条件。
3．项目的成本与质量管理。每个项目的质量要求不同，伴随每个项目都有一定经费保障。经费使用上要合理匹配，关注直接成本减少间接成本。重大项目应进行项目的风险评估。要将有限的经费发挥出最佳的效果。
4．项目的过程监控。在项目周期内可以对项目实施过程监管，如中期研究成果预见、研究过程观察、研究基地考察等等。一旦发现项目已背离研究初衷或难以开展下去，应立即予以纠正或予以调整或停止进行。
5．专家团队的指导。良好的专家团队是项目得以沿着正确的方向顺利推进的重要保证，专家的选择一是要考虑所选专家的权威性，应选择在课改方面有一定影响力、知名度的专家。二是要考虑专家的代表性，如课程理论研究方面的、学科课程方面的、教材教法方面的、课程管理方面的等。三是要考虑专家的区域性，条件具备的情况下最好跨区域选择专家，既要有来自教育发达地区的专家，也要有来自一般或欠发达地区的专家，方可集思广义，坚决避免小区域内自娱自乐式的课改。
（四）项目的结果与评价考量
1．项目的结果是否达到了最初的立项目标。达成度的检测可根据立项申请书中预定的目标，可以实行定量与定性检测，有标准的还可按标准检测。
2．项目的评价。项目评价一是要充分考虑项目结果所带来的价值；二是要考虑项目的后续延伸价值与增值价值；三是项目结果在更大范围内的推广及应用价值。
3．项目后续归纳与思考。项目制是在一定期限内实行的一种课改形式，每个项目周期结束后，要总结实施经验，探寻优势及需弥补的不足之处，并作深度的思考。
以项目制实施课改是一些地区在课改形式上的积极探索，但必须有一个全面完整的多向度的思维方式，才能防疏堵漏，充分发挥项目制这一课改形式的最大价值。多向度思维方式的建构，对整个项目的推进会起到事半功倍的效用。课改的困难有时就是打破一些贯性思维，克服惰性思维的过程，课程改革怎么改，用什么方式改，都时刻面临着选择，正确的选择一定要以正确的思维方式为前提。
