张玉文：追求小学语文[推荐]_小学语文阅读教学追求

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追求小学语文的最高境界

江苏省泗洪县龙集中心小学张玉文

[摘要] 当前小学语文教学存在着许许多多形式主义的东西，为了追求让学生做“主人”，就抛开文本，无休止地辩论、争论，结果越扯越远，这样的教学背离了语文学习的本真。小学语文教学应该走简化之路，教学中，要精选教学内容，要删去繁琐的分析，删去花哨的方法手段。

[关键词]语文教学删繁就简 返朴归真

一、小学语文的最高境界是“返朴归真”

语文课就是教师引导学生学习语文的课,是学生学习理解和运用祖国语言文字的课,是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文素养的课。郑板桥有首这样的诗：四十年画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。郑板桥画了40年竹子，终于悟出艺术的真谛：画竹就要画出竹子的内在精神——清瘦。要凸显出竹子的“清瘦”，就必须要“冗繁削尽”。语文教学归根结底是要提高学生的语文素养，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。让语文还原本色，复归本位，返朴归真。

二、小学语文教学要“删繁就简”

时常听教师说，上课很累。经常在课堂听课，看到教师上课，真累。为什么累？因为我们上课时，教学的思想不够明确，我们总想把课文的每一段，每一句，每个词语都讲到。我们害怕讲不到，担心学生学不到。说到底，我们对学生不相信。二是对教材的研究不到位，不知道课文的重点和教学的难点，所以在教学上平均用力，面面俱到，结果是面面不到。

这种高耗低效的教学必须改革。我们应当一种倡导简约而不简单的语文教学，追求简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。也就是说，无论教学目标的设定，教学内容的选择，还是教学环节的设计，教学

手段的选用，都要进行简化，洗净铅华，追求一种扎实、朴实、真实有效的教学，促进学生语文素养的真正提高。

三、小学语文教学中如何做到“删繁就简”

1．删去面面俱到的教学，教学内容要简。

教材只是个例子，教师要重视教材的作用，但是不能“唯教材”。对于教材中的学习材料，可以进行合理的整合、取舍，对于一些不符合时代精神的内容可以适当地舍弃。

王荣生教授认为，“教什么”比“怎么教”更重要。语文课教学内容隐含在一篇篇课文之中，学生对于语言材料的学习，并不是从零开始的。学生通过以往的学习，阅读教材大部分内容已没有什么障碍。语文教学应该在学生已有的基础上进行，不必走马观花、面面俱到。似乎什么都教了，但是什么都没有给学生留下，选择合适的教学内容实现是有效教学的关键。此外，教学目标也要简明，三维目标要进行整合。

很多课上，教师过于关注教材“说什么”，把教学停留在理解教材的层面上，过于重视人文性的开掘，微言大义，把语文课上成思想品德课，语文味尽失。

语文教学的聚集点应该是话语形式，即“怎么说”而非“说什么”。语文课固然要理解文本内容，但是理解内容并不是主要目标，学习其表达形式才是语文教学的重点。我们不能“得意而忘言”，在指导学生阅读感悟时要忌琐碎，要提倡整体感悟，做到“提领而顿，百毛皆顺”，抓住关键词语来切入。比如孙双金老师执教的《三顾茅庐》，就抓住“诚心诚意”这个带有纲领性的词语为切入，使学生领悟到齐备求贤若渴的心情。纲举起来了，目就张开了。在解读文本时，要善于发现文本中感到陌生的语言材料，关注那些值得理解和感受的语言文字，尤其是那些含义丰富而含蓄的词句、段落、更值得揣摩、推敲与品味，读出文字背后隐藏的意思，获得个中独特的滋味。《爱如茉莉》中描写“病房里爸爸紧握着妈妈的手趴病床上睡觉了”一段，借景抒情，语文细腻精美，不可不读，不可不品，薛法根老师引领学生去发现那些写得“特别”的语句。一个“探”字，让学生感受到颇具人性美，轻轻柔柔地笼罩着他们，就像爱，播洒在小小的房间里，一切景语皆情语。

精选教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语文精华处驻足鉴赏、潜

心揣摩，反复涵泳，直至领悟个中滋味，达到语文教学删繁就简的新境界。

2．删去机械繁琐的分析，引导学生情感体验要简。

时至今日，繁琐的分析仍大行其道，有时改头换面，由“满堂灌”变成“满堂问”。走进语文课堂，我们发现，除了公开课，受应试教育影响，语文课堂教

师不是引导学生在文字中徜徉涵泳，在文质兼美的语言中潜移黙化，而是把自己对文本的理解当作知识点逐句逐段地讲解，生怕学生理解不透。学生不是自己主动消化语言文字的美餐，而是被动吸收他人咀嚼后没有营养的语文快餐。

语文课程标准指出，阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。用儿童的视角来看待儿童，尊重儿童的独特体验。课堂上，教师别忘了把自己隐藏起来，让课堂成为学生展示自我的舞台。特级教师薛法根在整堂课上就以学生的活动为主，或朗读或思考或发表观点或写作，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

“满堂问”是变相的“满堂灌”，且隐蔽性更强，危害更大。教师将课文掰成碎片，化作一个个零碎的问题，把原先的结论通过一个个问题从学生嘴里说出。提高过于频繁，问题过多，学生得不到充分思考的时间，教学形式单一，教师过多地依赖提问展开教学过程，当学生的回答与自己的预设相悖时，就不断增加提问数量以解决尴尬局面，而作为学习主体的学生则没有提问的习惯。

课堂上的提问要为教学目标达成服务，应当能激起学习的兴趣，让学生在掌握知识的时候同时发展思维能力。问题不宜提得太碎，教师要努力寻找能贯穿全文的问题，围绕文本的重点和难点精心设计有价值的问题，引导学生读书，思索解答。把问题变成话题，让学生在回答中提高表达能力。

3．删去花哨的方法手段，引导学生潜心会文的机会要简。

有不少语文老师为追求所谓的“时髦”，每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上得精彩──做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”，如此等等。试图以“旁门左道”来掩饰自己的肤浅和浮躁，以花架子哗众取宠。殊不知，“说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦”。

课改的实施，新的教育技术也层出不穷，这是时代的进步。但是部分教师过

分看重现代教育媒体，追求课件的精美、音效的逼真、画面的绚丽，课前准备的大部分都用在课件制作上，用课件来图解文本，语文学习像是看连环画或是动画片一样，束缚了学生的思维与想象。课堂上教师就在忙着切换画面，根本没有精力与学生交流。文本，一课之本；课件，课堂的零部件。改革的最终目的是降低成本，提高效益。再华美的课件也替代不了学生的课本，再巧妙的课件也代替不了教师的讲解和学生的阅读体验。只有合理地使用现代教育媒体，才能更好地发挥其辅助作用。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。许多课堂上，都可以看到小组组合作讨论式的学习方式。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。问题一呈现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，其结果要么坐享其成，要么人云亦云。

活动化的教学方法让课堂充满情趣，但有时教师只求表面上的热闹，唱歌、画画、表演通通进了课堂，活动未能促进学生理解、掌握文本的语言。一位老师在教学《王二小》中“恶狠狠”一词时，问：“‘恶狠狠’是什么意思？你能学着敌人‘恶狠狠’地对王二小说话吗？”学生到台前表演敌人，说着影视作品中日本鬼子半生不熟的中国话：“小孩，你的死拉死拉的，八格亚鲁！”这样的表演简直就是闹剧，对学生的生命成长无任何意义。

参考文献：

[1]江苏省教师培训中心：《小学语文数学骨干教师培训讲义》.广西师范大

学出版社.2010年6月第一版。

[2]周成平：《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》。江苏人民出版社。2006年版。

[3]孙惠芳：《让提问走向有效》．江苏教育研究．2007（3）

[4]王荣生：《听王荣生教授评课》．华东师范大学出版社．2007年8月第1版.