《挖掘作文教学的秘密》邓秀群由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“破解作文教学秘密”。
挖掘作文教学的秘密
——读《为言语智能而教》有感
平山小学
邓秀群
作文教学一直是大多数语文老师最为头疼的一件事，老师往往觉得教得费劲，学生学的也吃力，甚至一节作文课下来，学生仍是一头雾水。这些作文教学的疑问，也一直困惑着我，于是我利用暑假时间好好充了电，跟着薛法根老师的步伐去寻找作文教学的秘密。在薛老师《为言语智能而教》一书的中篇第三章：基于儿童作文教学策略 中找到了作文教学的秘密，使我茅塞顿开。下面结合薛老师的作文教学理论和我的教学实践重新审视作文教学的策略：
一、命题激活
平时，我们都能感受到学生不乐意去写作文，每次要布置作文作业时，班里都是怨声载道。对此，我们分析原因，为什么学生不爱写作文，甚至觉得写作文是一件痛苦的事情。以前，我都把原因归结为学生懒或是积累太少，而薛老师却是从儿童心理方面剖析了学生不爱写作文的真正原因是：我们的作文题目远离了学生的实际生活，没有触及学生内心的生活感受和情感积淀。我们班有个“白字先生”，到四年级了还认不了几个字，每次语文考试都是20分左右，但他偶尔对一些感兴趣的作文却很给我“面子”，一篇洋洋洒洒400字的文交给我，当然由于很多字不认识，整篇文章都是错别字在“聚会”似的，但抛开错别字看文章的内容还是表达很清晰的。从这学生身上可以看出，每个学生都能写作文，只是我们的作文题目可能让他们没有话可说罢了。正如薛老师书中写道：好的作文题，犹如一个导火索，你点燃了这一头，很快就会烧到学生的心里，炸开学生记忆的“火药桶”，让其不吐不快！与其挖空心思研究怎么教，怎么写，不如先琢磨一下写什么、怎么命题、命什么题吧。是的，薛老师的这番话把作文教学的核心问题指出：设计好一个可以让学生有话可说的作文题，比教学生如何写作文更有成效。
二、贴近现场
教师在评判一篇作文是否算得上是优秀作文时，往往会以文采作为评判标准之一，文学味很重的文章也成了我们训练学生的目标。但一个班级里，文采飞扬的文章一般也不多，一部分学生肚里里没有“墨水”，老师却一味希望他和大作家似的用上好词好句，那么这部分墨少的学生只能是才尽词穷了，渐渐地也对作文失去了兴趣和信心，甚至作文成了这部分学生的负担。薛老师书中指出：过于注重作文的文学化，必然拔高了对学生的作文学习要求，也必然会切断作文与生活的自然联系，让作文变得不自然，不亲切，不可即。为了迎合批卷老师的胃口，我们不得不承认在作文教学中让学生摆花架子，一味让学生用上好词好句，却使作文失真了。针对这点，我们得思考一个问题：作文的作用是什么？其实，作文的初衷只不过是拿来表达自己的真实想法的，是来体现我们的现实生活的。而为了造就文采飞扬的词藻，却让文章失真，是万万不可取的。回归写作的初衷：让写作成为一种生活的乐趣。
三、指导具体
老师教作文时都是一个套路：指导写事，要求写清起因、经过、结果；经过部分是重点，通过人物的语言、神态、动作、心理写具体。指导写人，要求抓住人物的特点来写，先写外貌特点，再写性格品质特点。我们以为这就是具体指导了学生如何写作文了，后来才发现教了六年的作文，三年级写什么内容，六年级还在写，没有任何的进步，这是为什么呢？薛老师给我们讲了一个《莫泊桑拜师》的故事，说的是福楼拜让莫泊桑站在自家门口观察路过的马车，并记录下来。连续看了三天，莫泊桑一无所获，觉得没什么好写的，再次请教福楼拜。经过福楼拜一连好几个问题，让莫泊桑恍然大悟，写出了文采飞扬的佳作。试想，如果福楼拜在指导莫泊桑写作过程中，只是相机传递写文章的方法，也许就不会有莫泊桑今日之作。我们在教学生的时候也不妨试试福楼拜的提问法，打开学生的思维，让学生茅塞顿开。薛老师也提到：与其把时间花在圈画学生的错别字和病句上，不如将精力集中在对学生作文思维路径的指点上。
四、及时反馈
薛老师在书中指出了教师在反馈作文存在着“过期”的问题。从心理学角度分析，人对一事物的好奇和兴趣是有一定期限的，过了这个期限人就不会对原本好奇的事情有期待。在我们的作文反馈中也是这样，学生写了一篇文章教给了老师，期待及时得到老师的评价，可老师改一个班50本的作文可是一项巨大的工程，学生可能等一周都没等到老师的评价，可等到老师把作文本发下来的时候，却过了那股新鲜劲儿了，有些学生对老师辛苦写的评语一副置之不理的态度。为了保持学生的新鲜感，薛老师在批改作文时，每天都会随机抽一个学生的作文念给大家听，学生每天都期待自己的作文能被老师读到，薛老师就是用这样一个巧妙的技巧，保持了学生的新鲜感。
五、限时作文
学生写作文拖拖拉拉，考试的时候作文写不完都跟我们平时写作文的时候没有限时有关。心理学表明，适度的紧张可以使人集中全部心智，激发出最大的潜能，达到最佳的写作状态。学生写作文时，我们尽量让学生在课堂上定时定量地完成，久而久之，学生在把控时间方面就会有时间观念了。在写作文的过程中，老师进行课堂巡视，随时捕捉学生的写作状态，时不时催一催，告诉那些磨蹭的学生不懂写的字先用拼音代替，把作文写完了，检查的时候再把不会写的字补上。
作文教学的方法和策略不胜枚举，无论我们运用怎样的教学方法，我们都得 从学生心理出发，让学生在作文中有话可说，有感可抒，慢慢地建立起写作文的自信心。在作文教学中，也得多借鉴他人成功的方法，多思考适合自己班级的教学方法，因材施教，帮助学生在作文这条路上越走越远。
