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素质教育观下对小学语文教学初探
摘 要：面对社会的大发展和多元文化的渗透，人们的教育价值观念，人才理念已发生巨大突变。于是在教师的教育、教学生活中产生了一些矛盾，为顺应素质教育的文化发展大势，我在工作之余，学习相关教育、教学理论，并进行教学实践，结合学生实际，对小学语文教学的动态与要求、价值取向、理念体会进行总结，预示对各位同仁有些许帮助，启示。
关键词：小学语文、素质教育、人文素养
一、小学语文教学的动态与要求
《语文课程标准》对小学语文课堂教学产生了深刻而积极的影响，它引导着教师教学观念的更新和教学行为的转变。但毋庸讳言，由于《课标》本身某些观点在语言表述上有失辩证，加之教师在理解与实践上的偏差，小学语文课堂教学确实存在过于追求形式和“秀”而不实的现象。因此，我们必须深入学习《语文课程标准》（修订稿），正确把握语文学科性质，“追求实效、回归本原、减轻负担”，切实提高学生的语文实践能力。
（一）、追求实效
提高课堂教学实效，是小学语文教学的永恒主题。课堂教学中，要正确处理以下四个关系：
1、探究学习与接受学习
《语文课程标准》在教学建议中指出，“自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习相辅相成”。探究式学习和接受式学习应该相互促进、互不偏废。无视文本特点和语文学习规律，动辄“探究”的做法，空耗学生宝贵的课堂学 1
习时间，影响课堂学习质量。
小学语文（母语）学习，接受式多于探究式。读读、背背、记记仍是最为基本和有效的学习方法。
2、合作讨论与个体阅读
“应该引导学生钻研文本„„要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过渡发挥”、“防止滥用合作学习”（《课标》阅读部分）。课堂教学中，要切实保证学生个体阅读的时空，真正做到“让学生更多地直接接触语文材料”。少讨论、多读书；少组织“议论谈话”，多安排“自读思考”。
3、独特体验与尊重文本
不能片面地理解“阅读是学生的个性化行为”的含义，鼓励学生发表独特体验个人见解，不能走极端、“庸俗化”，课堂教学中需要正确价值观的揭示和教师必要的引导讲解。个性化阅读首先要尊重文本，深入文本，正确领会课文的人文蕴含和价值取向。
4、课外资源与课本教材
教材是最基本、最重要的教学资源。教学中首先要充分发挥教材的作用，不能忽视对课文的研读，而盲目地、过多过早地拓展延伸，引入课外阅读和所谓的“语文活动”。
（二）、回归本原
语文教学要追本溯源。在教学目标上，不能失却语文本位。
1、强调工具性、实践性
“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”当前语文教学中，存在“重人文、轻语文”的现象。主要体现在围绕内容情节、思想情感、人物品质的谈话活动多，而领悟布局谋篇、遣词造句等语言表达规律方面的实践活动少。教师要精心设计语文实践活动，让学生在听说读写的实践中提升语文能力。
2、重视读书作文
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读 2
书，好读书，读好书，读整本的书。”建设阅读书目、书库，开设读书指导课、大阅读课，完善读书考级制度，使读书活动真正落实有效。提倡少做题、多读书，少做题、多作文。
3、坚持优秀教学传统
《语文课程标准》在基本理念部分中指出“应继承语文教育优秀传统”。不能错误地认为，《课程标准》倡导的教学理念是传统教学经验的对立。我国识字教学、阅读教学和作文教学，有许多优秀的经验和传统，值得借鉴更应坚持。
（三）、减轻负担
1、树立的正确的教学质量观
“学习毕竟是一件需要付出一定努力的事情”，学习质量与学习负担相关。教学质量是学习效果与学业负担的最优化。在语文作业设计时应当考虑：以最小的负担去获得最大的效果；在获得同样效果的前提下，尽可能减小负担；相同的负担获得不同的效果。
2、深入钻研教材，提高读写训练的设计水平，尽量减少低层次重复操练。
3、研究比较各类学辅资料，提升习题的价值判断能力和优选决策能力。
二、小学语文教学中人文性的追求
背景：人文素养是学生综合素质的重要内容。小学是人文素养的初塑阶段，教孩子如何做人，如何关爱他人，是每一个教师义不容辞的责任。如今的小学生，大部分都是独生子女，大都以自我为中心，容易形成自私、自傲、固执、不合群等性情，更有甚者，走上犯罪道路。为此，国务院提出了加强未成年人思想道德建设的意见。由此 可见，从小 净化孩子们的心灵，提升学生的人文素养成了当务之急！
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”著名特级教师于漪提出：“语文学科是一门应用学科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字的死胡同。”是啊，“人文性” 3
正是语文课程的灵魂。离开人文性，语文教育将褪去生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。那么，如何在语文课堂教学中渗透人文教育呢，我认为可以从以下几方面入手。
1、挖掘教材的人文因素，陶冶人文之美
语文是一门飞扬着作者灵性，饱含着浓郁人文特色的学科。每一篇课文都是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现，无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。很多作品有助于学生增强热爱祖国的思想感情，有助于培养学生从事祖国社会主义现代化建设的献身精神，有助于学生树立辨证唯物主义和历史唯物主义世界观。这些作品或是抒发对祖国山河的热爱，如《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》；或是对伟人、英雄人物的热爱、敬佩之情，如《十里长街送总理》、《一束鲜花》、《黄继光》；或是歌颂伟大的母爱，《妈妈的爱》、《妈妈的帐单》；或是反映诚实守信、助认为乐品质的，如《小珊迪》、《穷人》等作品无不闪烁着人文之光。
针对这些蕴涵着丰富情感的语言文字，教师要善于 “披文入情”，通过语言文字让学生徜徉于课文的意境，以陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验。教师充满激情的导语和深情并茂的范读，能把学生带入意境，但更重要的是学生对语言文字的理解和感悟。教师的引导起着至关重要的作用。
如课文《妈妈的帐单》，教师先以一首非常感人的歌曲《烛光里的妈妈》创设情境，在学生的心中激起情感的涟漪，接着用亲切感人的语言引出话题，引导学生通过反复诵读文本，在对彼得和妈妈的帐单比较后，明白尽管彼得的妈妈为他做了那么多的事，但帐单上都 0芬尼，让学生真切地感悟到妈妈的爱是无私的，伟大的，更是世界上最美丽的感情！教师接着引导“母爱是永恒不变的主题，其实，又何止小彼得的妈妈呢，我们在座小朋友的妈妈，肯定也是这样用绵绵不断的爱陪伴你们长大的是吗？”“那么，此时此刻，假如日夜为我们操劳的，我们最亲爱的妈妈就站在我们的面前，你最想干什么？”“一句真诚的祝福”、“一个热情的拥抱”、“一杯浓浓的热茶”„„在那一刻，孩子们的语言是朴素的，但 4
内心却是最真诚的！整堂课洋溢着“母爱是世界上最伟大的感情”的人文魅力，师生都沐浴在荡气回肠的“人化”情境中，显示出了浓郁的人文主义色彩。
语文教学是生命的教学，它本身就栖居着烂漫和诗意，作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。教师要善于引导学生带着真挚的情感去体会语言文字，让我们的语文教学处处流淌着感情，让课堂充溢着浓浓的人文情怀。
2、关注学生的生命个体，凸现人文关怀
语文教学的人文性，顾名思义，首先要把学生当一个“人”来看，尊重其人格和发展的权利，并给予充分的信任。语文教学不是简单的、规范化的、单一的、一致化的课堂传授，而是给予学生更多的人文关怀，关注并发展人性，以发展学生健全的个性、健康的人格。
语文的学习是一种个性化的内心旅途，是一个生命的体验和感悟的历程。学生的内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，它带着生命烙印，涌动着生命的激情。每个学生都是独特的生命个体，这又决定了体验和感悟的独特性和不可替代性。语文教学的人文性，应该重视在学习过程中让学生充分体验、感悟。体验过程、体验成功、体验乐趣；感悟真理、感悟真情、感悟文化。
三、小学语文综合性学习的理性认识
反观中国教育发现 , 小学语文综合性学习方式源于我国九十年代兴起的综合实践活动思想。综合实践活动的思想基础是回归人性化知识的当代知识观和主张从静态性、封闭性转向动态性、开放性的当代课程观。根据新发展阶段论和基础教育课程结构组织，也可以说综合实践活动课程应该贯穿于基础教育的不同发展阶段，小学低年级以生活实践活动学习为主，小学高年级以社会性综合课题学习为主。
那么，小学语文综合性学习与综合实践活动课程有什么关系呢？笔者认为，它们都具有综合实践活动思想，二者均注重过程的教育价值，以学生和学生的学习为教育过程的中心，强调与当代现实生活的联系和各学科知识的综合。但它们的范围是不同的，前者是隶属于语文课程的一种教育方式，它要受语文学科的限 5
制；后者则是单独的，区别于基础性课程的一门课程。根据学生的学习任务不同，学校课程可分为学科课程和活动课程，前者以掌握间接经验为主要任务；后者以掌握直接经验为主要任务。而小学语文综合性学习方式既承担掌握间接经验的任务，又承担掌握直接经验的任务。综合实践活动课程只承担后者。所以小学语文综合性学习方式实质上是综合活动课程在小学语文学科中的渗透。或称为 “ 分支 ”。
那么何谓小学语文综合性学习呢？笔者认为，所谓小学语文综合性学习，就是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。小学语文综合性学习与传统学习方式相比有着自己的特点。主要表现在：
（一）、认识世界的整体性与交融性。综合性学习在认识事物活动中始终秉持整体论。在整体论看来世界具有整体性，世界的不同构成----个人、社会、自然是彼此交融的有机整体，文化的不同构成----科学、艺术、道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。小学语文综合性学习主题的选择范围应包括与小学语文有关的学习者本人、社会生活、文化生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合。整体论视野是小学语文综合性学习与其它学习方式区别的关键。
（二）、学习目标的隶属性与整合性。《课标》中指出：语文综合性学习的目标是以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。这一目标显示了小学语文综合性学习的最主要的目标还是语文能力的发展，这就说明它要隶属于语文学科，要为语文学科服务。由于它的内容是开放自主的，与其它学科的关系是联系的，带来了实现目标的整合性和随顺性。也就是目标的实现要随顺内容的特点做出弹性的处理，既要实现语文学 6
科内部的多项目标，又要实现学科外部的多项目标。这就需要将听、说、读、写等多项内部目标整合，又要将外学科、非智力因素（除情感、态度以外的诸如意志、动机等心理品质）、个性发展等外部目标整合。最后将内外部目标整合，达到整体推进和协调发展的目的。所谓整合，笔者认为是一种揉合，犹如做兰州拉面时的揉面团：先在面粉里放入油、盐、味精、香料，然后揉合成面团，接着就可以拉出滑爽、味美、气香，补益脾胃的拉面了。
（三）、学习内容的综合性与开放性。小学语文综合性学习的一个重要价值，在于消除了以往教师分科教学、学生分科学习所造成的诸多弊端。面对繁杂的社会，要竞争创新，必须具有运用跨学科的综合知识解决实际问题的能力。这就规定了要选择涉及到人文科学、社会科学及自然科学的综合知识的内容来学习。小学语文综合性学习的内容既可选教材内也可选教材外的，它无固定、统一的教材内容。大多数学习内容及课题来自于现实社会生活中的事件，现象和情境，带有开放性。但是它的学习内容和进度要受 “ 校情、师情、生情 ” 的制约，必须以整体上的计划性和局部上的灵活性相结合的办法予以调节处理。
四、小学语文教学与素质教育
（一）、小语素质教育的内涵
1、语文课是素质教育的基础
语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。在中小学教育阶段，从小学启蒙到高中三年级，语文科贯彻始终，课时最多，位置突出。就学科性质和教学目的来看，对落实素质教育有着“独当其任的责任”和“分内的责任”。教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这是语文课素质教育的核心。语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具。怎样掌握语言这个工具？叶老说得好：“听说读写宜并重”。即是让学生具有听、说、读、写的语文能力和良好的语文习惯。培养语文能力，当然是指学生具有口头和书面语言的表达能力。培养良好习惯，是指学生在理解运用祖国语言时的读、写、听、说的习惯。如普通话的习惯，字 7
体工整的习惯，不动笔墨不读书的习惯，珍惜时间、提高学习效率的习惯等等。这些习惯养成了，语文科的素质教育也就实现了。
既然听、说、写都要靠语言，那么，中国语言要塑造“中国心”，就是说，要具有中国人的灵魂。比如：中华民族崇德重义的风尚，要强务实的人生态度，见贤思齐的理想人格，尽忠报国的爱国精神，礼仪之邦的伦理原则等，就是我们的民族精神。在学习祖国语言中，理应接受、培养和发扬光大这种精神，使自己成为具有两个文明素质的中国人。
2、语文教育应当是素质教育
语文学科具有工具性和思想性。无论从学科性质还是从教学目的看，语文教育就应当是素质教育，通过语文教学培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、心理素质、审美素质。甚至凭借教学内容和教学过程，提高身体素质和其它素质。
拨开片面追求高分数、片面追求升学率的云雾，我们看到的语文教学本来面目就应当是为全体学生打好思想道德和听说读写的基础，全面提高学生的素质。因此，在语文教学中进行素质教育是语文教育教学义不容辞的责任，也是语文教学的目标和应做的全部工作。
3、语文教育是提高全民族素质的一项奠基工程
（1）语文教育为人们接受学校教育和社会教育提供一种重要的工具和媒介。学会听话，学会识字写字，进而学会读书作文，通过训练逐步形成用祖国的语言文学来准确地理解和表达，这是接受教育的最基本的条件。
（2）语文教育为人们认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓的空间。基础教育有一个很重要的任务，就是让受教育者比较准确、比较全面地认识世界、了解人生。有众多的课程当中有一门课程的内容比较特殊，那就是语文，语文所教授的材料跟其它学科很不一样。一部语文教材几乎可以说是青少年认识世界、了解人生的微型“小百科”。这对于充实和完善中小学生的知识结构，形成良好的素质关系极大。
（3）语文教育为学生提高认识、丰富情感、激发思维提供一个有血有肉的 8
赁借物。语文学科指导深重阅读的那些典范的语言作品，往往是作者对于自然、对于社会、对于人生的一些卓越见解和独特感受的集中体现。学生读这些作品，不便从“写什么”方面增长了知识，而且从“怎么写”这个方面获得启迪，逐步提高自己的认识水平，丰富自己情感内涵，激活自己有创造性思维。
（二）、小语教学要落实素质教育
转变陈旧教育观念，增强素质教育的意识转变观念是实施素质教育的关键。要充分认识应试教育这样一种异化了的教育现象所造成的恶劣后果------把考试的成功等同于教育的成功，成就了少数尖子生，丢掉了大多数学生；抓了智育，丢掉了其它，甚至以损害身心健康为代价。提出素质教育，其目有是使教育的本质回归，提高素质教育，是力求实现教育发展人的功能，通过培养和提高学生的基本素质，以期为国家不断地大量培养具有较高素质的人才。我们要以历史的使命感和教育工作的责任感，去战胜旧的教育观念，坚决摒弃片面追求高分数的短视行为，不断增强素质教育的意识。
参考文献
1、天津教育出版社，《新时期中小学教师职业道德规范与修养》，主编吴新颖，冯秀军。
2、云南出版社的《教师基础能力要求》，主编叶建平。
3、中国和平出版社出版的《教育部中小学教师综合素质培训专家指导汇编》，总主编： 刘芳。
4、嘉兴市小学教师优秀教育科研成果《教学改革与创新》主编：阮望兴、朱建人。
5、《人民教师手册》浙江教育出版社，主编 ：刘凤梧。
