以少胜多——个人磨课_磨课案例认识几分之一

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以少胜多——个人磨课

磨课，就是认认真真、仔仔细细、反反复复地推敲、打磨课。精彩的课总是经过反思、修改，打磨成型的。

一位教师围绕一课进行备课、试教、反思，再试教、再反思、再上课，可以称之“一枝独秀”。它的优点在于一位教师经过反复的实践、思考、改进，再实践，可以在最大限度上让教学过程贴近学生的实际，帮助学生找到最佳的学习方法，可以深入地思考教学中出现的某个问题，找到相应的最佳解决办法。这种磨课，对一篇教材的钻研和驾驭应该是各种磨课中最深入、最通透的。

备课是磨课的首要环节。在此过程中，要认真打磨课程标准、教学目标、学习目标、重点难点等，根据学情，设计符合本节课的教学方法，头脑中形成大致的教学思路，最后定好教学设计。通过磨课形式的备课，教师逐渐会形成“心中有新课程标准，头脑里有教材内容，眼睛里有学生，手中有丰富的材料，既备教更备学”的意识，从而加深对新课程理念的感悟，增强对教材、教法的处理能力等，学会备课，备好课是教师提升业务水平的首要任务。

试讲是前期备课工作的课堂实践环节。试讲课面对的听课者，是与平常上课不同的特殊的对象，他们既是听课人，又是审查者、评论者。上课的教师也处于一种特殊的地位——被视性。这就决定了试讲课不同于平常意义的上课，它要求上课教师认真对待。，在课堂上能够充分体现新课程对教师课堂教学行为的更高要求：体现学生的主体性，即教师在教学过程中应与学生积极互动，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。但在实际教学中，年轻教师由于课堂把控能力差，学生往往成为课堂的“伪主体”，例如，教师设置的问题没有思考价值，问题提出后没有给学生足够的思考时间，当学生遇到思维障碍时，急于“和盘托出”等等。课堂的双边活动中如何真正体现学生的主体地位？建议授课者，务必做到对学生能思考的不代其动脑，学生能表述的不代其动嘴，学生能动手的不代其动手。

评课是对备课、试讲两步工作的总结、研讨，是磨课活动最重要的环节。执教者既是教者，也是评课人，首先自评自议。然后是教师们的评议，教师们就教学思想、教学内容、课堂结构、教学方法、教学效果等方面都会给予实事求是的评价，特别是指出执教者的失误和缺撼，提出改进的意见和措施。这无不使执教者看到自己的长短优劣，哪些地方有特色，可以发扬光大，哪些地方考虑不周，出了问题，需要作怎样的改进。当然，对于教师们提出的建议，也不一定全盘一味地接受，执教者要根据自己的特色，适当地进行取舍修正。磨课最终磨的是个性，是特色，是自我，不能因为磨课而失去自我。

在试讲评课的基础上，对原有的教学设计进行修改和充实，遇到困惑时，也可以借助网络，去参看同课的典型案例，取人之长，补己之短，形成新的更完美的教学设计，然后二次讲课，两次授课情况进行对比，形成反思。

磨课最重要的是以学生为本，心中必须有学生。忽略了这一点，就很容易导致磨课的失败。也就是说，老师在磨课的时候，你的每一个技巧、每一个环节、每一个方法都要指向学生。举个例子，你不能提前做好一套衣服带到课堂上，不管学生的身材大小就往上套，磨课是要准备好充分的布料、针线，到了课堂上，根据学生的身材现场量体裁衣。再次，磨课不能过于追求完美。磨课最终并不是要体现我的设计有多好，环节有多妙，老师上得有多好，而是最终要看学生学得怎么样。

在目前形势下，一个教师如果不经过磨课的磨砺，是不可能快速成长的。磨课，对于教师，好比磨刀石，它会使自己快速地磨出锋利的“宝剑”；好比拐仗，它会助自己快速成长和独立；好比镜子，它会照见自己的不足，使自己更趋于成熟。