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每个人都是发光的金子
烟台十一中孙丽川
走出师范学校踏上了三尺讲台，担任了四年的教学工作，深深体会到教师工作的艰辛与困苦，同时也总结出了要做好这份工作的经验，特别是对于所谓的“后进生”，我说的“后进生”并不是指生理有缺憾的弱智青少年，而是指身体健康，由于后天原因致使品德行为、心理倾向等非智力因素形成的偏差或学习成绩差的学生。做这些“后进生”的转化工作，关键是感化，目的是转化。
一、感化要注意方法。
只有在人情人理的教育中，使学生体验到什么是好，什么是坏，什么是高尚，什么是低劣，使其抛弃恶习。
(一)、注意情感交流。
学生是天生幼稚的，情感纯真无邪。老师对他们如何，他们会毫无保留地反馈过来，不掩饰，不伪装，好就是好，恶就是恶。老师的喜怒哀乐可以激发起他们的爱与憎。爱的回报是学生听你的，信任你，积极地按你意见办事，憎的回报则是对立，反抗，恶作剧。
我在开学第一天的时候，就遇到了一个这样的学生，他的父母在他很小的时候就离婚了，跟着奶奶生活，由于家庭破裂的原故，他一直都是个“叛逆”的孩子，老师也一直视他为一个令人头痛的学生。来报到的时候，只甩过来一句话：“我报名！”然后就一问三不知。更让人痛心的还是后来，在短短几个星期里，他就迟到二十多次，天天欠交作业，上课打瞌睡，成绩当然只能从尾排上来了。对于这样的“后进生”，我耐心做他的思想工作，发现其优点，小心培植，使其被感化。经过三年的教育，这位同学逐渐成为一个主动维护班集体利益，为班积极办事，好学肯问的好学生，有些科目达到优分。
起初，我对这位学生的恶作剧行为进行“冷”处理，课后与他谈论些与学习无关的事，在适当的时候渗透做人的道理。有一次，我和他谈话，谈到自己以前的经历，谈到自己同学朋友的经历，当我说到有些朋友想干一番大事业，却因为吃不了苦，受到惰性的牵制而失败的时候，他表示很认同，他说他的父亲就是因为懒，做什么都不能坚持到最后，所以到现在一事无成，我趁机笑着对他说：“那你为什么不吸取教训呢？你好象也不是很勤快啊？”他不好意思得低下头，并表示以后一定会把握好时间和机会。直到现在，他还和我保持着联系，当初让老师头痛的他，如今已经是一个饭店的领班了。
情感交流要抓住有利时机。这就是在学生跃跃欲试，正待着奋起的时候，你能送去及时的鼓励，在学生身置迷途，寻路而不可得的时候，你能及时给予指点，在学生失群，深感孤独的时候，你能及时地给以关怀，送去温暖，在学生犯了错误，开始感到内疚的时候，你能以语重心长的劝告，抓住这些机会，从情感上就建立起与“后进生”交融的基地。这一基地一经形成，师生之间就“心有灵犀一点通了”。
(二)、以行动引导
在感化“后进生”的工作中，老师的实际行为是无声的教育。在一些情况下，老师千言万语的说教，不如自己的一个实际行动给学生带来的影响更好。这就是常说的“身教胜于言教”。因此，凡要要求学生做到的，老师自己首先做到。如果老师对学生提出某些要求而自己却做不到，这样的要求便不会产生什么好的效果，还有可能产生负面的影响。
例如：你叫学生不能随地乱扔垃圾，那你一定要有几次拾起地上纸屑放回垃圾桶的行为。你要学生不要迟到，你应该在教室门口等学生进来，你叫学生不要养成坏习惯，自己的言行就要得体。
作为老师，应十分重视以“行”导之，以自己的高度组织纪律观念去感染“后进生”，使他们的心灵产生震动，在这种情况取得显著成效之后，还必须进一步深化教育，使“后进生”最终能够形成强的组织纪律观念。
(三)、拆除心理障碍。
“后进生”的心理特点是比较复杂和矛盾的，他们的外表往往是一副傲慢骄横的样子，内心却很自卑，甚至自暴自弃。外表是一副对犯错误满不在乎，玩世不恭的样子，内心却蕴藏着要求进步的“火种”。“后进生”都不是天生的，而是在后天生活环境中形成的，是客观的一个“称谓”。究其原因，可以说是多方面，其中有学生本身的因素，也有社会和家庭的原因，还有教育的失误。客观环境和人为的因素使这些学生产生了心理障碍，其结果就是“后进生”的信心被吞噬，上进的意志被削弱，长此以往，学生也就习惯做一个“后进生”，让他们变得对一切都无所谓，因为他们和优生是不一样的，这样的观念。
老师的神圣天职，就是在别人对“后进生”失去信心和希望的时候，仍然能满怀信心和希望，善于发现在学生自己都未曾发现的才能，给予明确、肯定和扶植，相信自己有学好功课或做好其他事的能力的时候，就会创造出几乎连他们自己都估量不到的成绩来。这时，“后进生”所感受到的进步和喜悦，是一种比什么都强大的再激励因素。这种幸福是无以伦比的，它将进一步激发他们做出更大的成绩。
有位后进生，初
一、初二的基础很差，读上初三后，在周记中我发现他有赶队的要求，便找他谈话，帮他树立信心，订好学生计划，适时地给予方法的指导，他不仅学好我老师这门课，而且别的学科学习成绩有明显提高，是个学习进步的典型。
(四)、放正“敏感”点。
在感化“后进生”的教育中，如果把“敏感点”放在“问题”上，对“后进生”这样或那样的缺点视如“泰山”“大象”，而对“后进生”的闪光点，成绩反映迟钝或视而不见，听而不闻，把眼睛盯在消极的方面，经常采用批评、处分等高压办法作为教育手段，就会把朝气蓬勃的青少年学生管得死气沉沉，呆头呆脑，甚至产生“对着干”的严重对立情绪，这种消极制裁的方法，所带来的教育必然是较差的。相反，如果把“敏感点”放在成绩上，善于捕捉“后进生”被掩盖得不明显的闪光点，积极地进行正面激励，调动潜在能力，发现他们的“一技之长”，就能促人奋起，催人上进，使“后进生”的才智得到充分的发挥。
曾经有一次在听另一个老师的课，我发现坐在最后一排左边的学生，在老师提出问题的时候，都把手举得高高的，但是老师的目光只是扫了一眼，后来的几次提问，学生的手很犹豫地举起又放下，再后来干脆不再举手。我很纳闷，课后特地跑去和他聊天，他的答案让我至今难忘：“老师不喜欢我，我是差生，老师上课看也不看我一眼``````”说完他的眼睛红了，我的心也跟着酸了。
老师在工作中，应通过诚恳的交谈，处理好学生身上出现的问题，心平气和地等待他们觉醒，赢得他们的信任的爱戴。感情贴近了，感化教育也就取得了一定成效。有效的感化教育要求教师放正“敏感点”，善于发现“后进生”的长处，调动“后进生”的积极性。
(五)、激励“兴奋点”。
据专家考证，不经过激励的人，内在潜力只发挥30%-40%，而经过激励的人，内在潜力可以发挥到80%-90%，这个数据有力地说明激励的作用，不容忽视。
激励点落在被激励对象的兴奋点上，同落在抑制点上的效果大不一样，激励点落在兴奋点上，如同干柴火种，一点火便起燃，而且可以熊熊燃烧，激励点落在抑制点上，犹如湿柴遇火种，虽然也可以燃烧，但要有一段的“烘干”过程，这就告诉我们，感化后进生，应尽量首先在兴奋点上予以激励，容易获得预期的成功，这个成功同时有“烘干”非兴奋点的作用，这次激励成功之后，再去激励非兴奋点，往往也就比较容易了。
老师应从日常的观察中，了解“后进生”的兴奋点，抓住兴奋点，想方设法，进行激励，就会使“后进生”产生宝贵的进取动力，并使其积极性向多方面扩散，从而促进其终生成就。
我发现有个“后进生”平时很爱表现自己，时时讲话大大声，处处突出自己，于是找了个职位给他，让他尽显“风骚”，负责早、午读，搞得有声有色。我还抓紧机会以此教育他，你看，班里的同学很听从你的领导，你可不能把他们领向深渊。自此，她开始注意自己的行为举止了，做好表率，起到带头作用。
二、转化。
在教师的感化教育的基础上，“后进生”的思想观念，道德意识都会有不同程度的发展和变化。此时，教师要抓住时机，进一步做好“后进生”的转化工作。
(一)、善抓“领袖”
善于抓住最有影响的“顽童头子”做工作，这是转化“后进生”的关键环
之一。因为这样做往往能收到“获一将而溃千军”的奇效。
在自己还是学生的时候就比较喜欢踢足球，没想到这也在我的教师生活中帮了我一个大忙。班里有一“群体”都是怕学习苦不怕游戏累的男生，一次我了解到他们喜欢踢球，于是进行了一场比赛，收服了他们“老大”的心，后来的日子里，教室里渐渐看到了他们埋头学习的身影。
(二)、“失”中取得“得”
工作中，教师遇到诸如打架等突发事件时，该怎样处理呢?轻率地训斥一顿?还是简单地裁判是非曲直?作为教师，应该通过高人一筹的辩证思考，巧妙地把学生的注意力转移到各人自己身上，让每一个学生看到，在突发事件出现时，自己是什么态度，从而引导学生，尤其是“后进生”去发现当时周围出现的一些积极因素?闪光的东西。接下来，教师还要用动情的语言，精辟人理的分析，去思考，主动地帮助“后进生”解决问题。“后进生”就会在一次次令人不快的“失”的事件中锻炼得越发成熟。从“失”中索取了“得”。
(三)、磨炼意志
转化后进生，不仅要提高他们的道德认识，激发他们的道德情感，而且必须重视优秀道德行为的训练，即磨炼他们的意志。如果在转化后进生的教育工作中，只强调道德标准和规范的掌握，而忽视让学生去遵守，去形成习惯，言行脱节，是不行的。转化后进生的教育工作一定要结合学生的实际，抓住心理特点，从大处着眼，从小处人手，进行优秀道德行为的训练，真正实现转化的目的。
转化“后进生”一定要有决心、恒心，还要倾注入真情，我们所付出的劳动必定有收获的。你会发现，他们每个人都是发光的金子。
