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成果内容摘要
追求高效的课堂教学是教师们的共同的目标。在课堂教学中，有的时候，虽然按照教学设计去组织教学活动，但却很难达到预期的教学效果。究其原因，很多时候，教学的组织管理能力薄弱造成了教学目标的难以达成，从而导致了有些教师课堂教学的低效和失控。
一、课堂教学中纪律不良和问题行为的主要表现：
1、直接扰乱课堂秩序的表现：侵犯他人的行为，过度亲昵的行为；惹人注意的行为；干扰其他同学正常实验的行为，盲目反抗权威的行为；冲突纷争行为。
2、不直接干扰课堂秩序但会影响教学效果的表现：注意涣散的行为，胡乱抄袭别人的实验数据和实验结论的草率行为，迟到、早退、逃学等抗拒行为。
3、外向型攻击行为的表现：不遵守课堂纪律，不尊重老师，学习上没有要求，严重违背学校的规章制度。
二、课堂教学中纪律不良和产生问题行为的原因
课堂里发生的行为问题，看上去是学生的问题，实际上也与家庭和教师有关。
1、来自家庭的原因主要有：有些家长过分溺爱孩子，从小没有给予孩子必要的行为教育和道德教育，2、来自学生本身的因素主要有：其一是厌烦学习，感到学习索然无味，寻求刺激，以示不满。其二，对于教师所提出的学习、行为方面的各种要求不能完成或达不到，3、来自教师方面的原因：其一，要求不当。有时教师对学生要求过严，有时又放任自流，这样的课堂纪律必然涣散。其二，滥用惩罚手段。使学生产生怨恨情绪，诱发出攻击性的问题行为。其
三、教师缺乏自我批评的精神。缺乏寻找自己在教学和师生关系方面的不足之处，加剧了学生的不满情绪。其
四、丧失威信。业务水平低，对教学不认真负责，上课懒懒散散，在学生心目中失去威信的教师是很难管好课堂的。
三、教师在纪律管理和行为矫正方面的不良表现及造成的后果
第一，不闻不问。有些教师对纪律问题采取不闻不问的态度，采取这种态度，表面看来，好像省去了许多麻烦，但实际上，这是自找麻烦。在某种意义上，教师是在有意无意地助长纪律不良现象。第二，急躁武断。教师的态度冷漠严峻，气氛极不和谐，造成师生之间的对立，教师不欢，学生不服。第三，婆婆妈妈。那些千篇1律和空洞乏味的说教，不仅不能形成学生的自觉性和责任感，反而会使学生情绪低落，心智不适。
四、物理课堂教学管理策略
1、建立相对稳定的班规。我们认为，有效的课堂管理，就是建立有序的课堂规则的过程。一方面，教师要适时地将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，另一方面，还要在让学生了解其规范的同时，使学生逐步形成符合规范的行为习惯，将规范内化为学生的行为准则。更进一步，学生不仅能够用规范约束自己的行为，还可用规范来评价别人的言行，通过班级舆论来纠正偏离规范的其他人的行为。
2、树立教师的教育威信。在课堂活动中，一是要认真设计好教学的每个环节。提高授课水平和授课质量是课堂管理的前提也是归宿，教学环节混乱不清、教学水平低下就很难吸引学生，也就很难控制课堂。二是要善于应对偶发事件。课堂教学中，对各种不期而遇的“偶发事件”教师既不能小题大做，影响课堂的进程，又不能视而不见，影响教学的效果。
3、像班主任那样和学生打交道。学生们会在班主任的课堂中遵守纪律，一是说明班主任在学生心目中有地位，表现了班主任用了很多时间和精力和孩子来打交道，学生们自然的会对班主任有一些畏惧、尊重，还表现了班主任平常一定是对孩子们严格要求的，学生们已经习惯了班主任的课就得自己控制好自己。如果物理教师都能像班主任那样下功夫管理学生，根本就不会出现课堂纪律涣散的现象，从而为进行有效的物理教学奠定了基础。
四、实施物理课堂教学管理要注意以下问题
第一，防止学生产生消极的或否定的纪律体验。第二，不能让学生养成表面遵守纪律的两面态度。第三，教师要注意自己的态度对学生行为的影响。
