转变教学行为使学生主动参与自主学习朱颖由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“提升学生自主学习能力”。
转变教学行为使学生主动参与自主学习
朱颖
2005年获北京市论文二等奖
新课程强调音乐教学要以人的发展为本。关注人是音乐的根本目的。教学行为的转变是新课程改革的显著特征。要求教师改变课前准备的关注点和备课方式，改变原有的教师为主导，学生为主体的单纯接受式的学习方式。“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的反应，并思考相应的对策，注重花时间去研究学生。改变学生课上的被动状态，使他们主动参与到教学活动中来。一 提高兴趣，使学生乐于上音乐课。
兴趣是学习的基础，是学好一切的前提条件。经过十几年的教学工作，我发现学生中存在着一种奇怪的现象——爱唱歌，但不爱上音乐课，这就是老的教学方式的弊病，学生对音乐课不感兴趣。所以我们现在必须要明确音乐教学中兴趣的重要性，把调动学生对音乐本体的兴趣作为设计教学的首要任务，使学生重新回到课堂中来。根据学生特点进行游戏式的教学，寓教于乐。教师通过转变角色，把游戏、舞蹈、讲故事等形式引入课堂，使课堂逐渐变得生动、活泼起来。例如：《火车开啦》一课，在设计教学时，我将以往学过的节奏X-、X X、XX X、XX XX 进行了节奏组合，构成了火车鸣笛、从站台启动由慢到快出站，然后，再将节奏反向进行，形成了火车由快到慢进站、鸣笛刹车的情景。学生对火车这一音乐形象在行进和鸣笛的声音非常熟悉，在模仿火车的过程中，学生能够用动作和声音表现出静止、启动和奔跑的火车及减速后进站的火车。在表演的过程中，学生认真扮演火车头和每一节车厢，将音乐与人很好的融合在了一起。本课从节奏的组合、连接直至表演，调动学生全体参与进来，生动的形象贯穿教学始终，在教师的启发指导下，学生参与体验音乐，身心得到了极大的满足，达到了主动学习的目的。
二 创设情境，感知音乐形象。
音乐是情感艺术，人们通过音乐形象体验美。在教学中构建一个良好的情境，与所学内容相吻合可以使学生进一步理解音乐、认知音乐。例如：《小红帽》一课，小红帽这一音乐形象学生非常熟悉也非常喜爱，在学习歌曲的过程中，许多学生不由自主地坐在位子上表演起来，于是，我就将课堂设置成郊外的树林，由学生到前面表演小红帽，在表演的过程中，有些学生主动找到其他人，请他表演外婆这一形象，借着这个机会，我又将歌曲中的另一个隐性形象——狼加入其中，最有趣的是表演狼的学生，他们都会为自己找一个角落或能够隐藏的地方，不时地露一下头，构成一种潜在的威胁。一节课下来，学生表现得非常积极，主动参与的意识很高。由此可见，良好情境的创设可以使学生充分发挥他们的想象，尽情的表现他们内心的情感。
三 注重引导，让学生发现问题，解决问题。
新课程强调自主学习，但绝不是盲目的、自由的学习，仍然是要在教师的引导下使学生自己发现和解决问题。例如：《在钟表店里》和《调皮的小闹钟》两首乐曲都是模拟钟表的走动。《在钟表店里》表现了各式各样的钟表走动和报时的情景，形象而生动。乐曲自始至终贯穿了钟表有规律的节奏——XX XX，乐曲的主题欢快跳跃。《调皮的小闹钟》的创作是由于作者的闹钟坏了，它走走停停，激发了作者的灵感而作的，闹钟的节奏变成了X X X，幽默而诙谐。在教学中，我首先让学生分别听两首乐曲，不揭示标题，然后请学生自己感受乐曲所表现的内容。学生对《在钟表店里》的反应很强烈，能够准确地说出表现的是钟表，而《调皮的小闹钟》就出现了分歧，有的说是钟表，有的说是小动物走路，后来小动物崴脚了走不稳。我就分别请意见不同的学生说出是或不是的理由，说是的同学觉得乐曲开始的节奏是钟表在走动，说不是的同学感觉节奏一瘸一瘸的，钟表不是这样走。于是，我就请学生再次听两段乐曲，并按节奏走一走，《在钟表店里》学生走得很整齐，《调皮的小闹钟》可就乱套了，学生找不准节奏，怎么走的都有。这时，我向学生说出乐曲的标题，然后问道：“同样是钟表，为什么走起来的节奏不同？哪一个才是钟表应有的节奏？”学生准确地说出《在钟表店里》的节奏是对的，而第二首乐曲由于表现的是调皮的闹钟所以节奏会有变化。这时，再让学生按节奏走一走时，学生就会非常注意地听节奏有变化的地方，及时改变走路的节奏。通过这两首乐曲的对比，提高了学生分辨节奏的能力，同时加强了学生仔细聆听的能力。
四 联系生活实际，灵活运用到教学中。
音乐不是单独存在的一门学科，它与我们的生活紧密相连。所以，在教学中注意结合生活实际解决问题也是一个非常好的方法。例如：一年级《你的名字叫什么》这首歌曲，教材要求学生按节奏说出名字，三个字用XX X的节奏，两个字用X X 的节奏。以前这样的节奏一般都出现在第二课或第三课，在学生刚入学就学习有一定的困难，所以我就没有像以前一样先学习节奏，然后再往上套名字。而是用数数的方法，三个字数12 3，两个字数1 2，先数数，然后说名字，学生觉得很有意思，而且也不难。虽然没有提节奏的名称，但学生已经体会到了节奏的特点。按节奏说好名字以后，我就一个一个地用歌曲来问他们的名字，90%以上的学生都能准确地按节奏说出名字，当我问过两个组以后，很多学生都开始跟着我一起唱歌了，他们通过反复的听唱已经掌握了歌曲，并且很乐意自己走到不认识的同学身边用歌声去问他的名字。又如：二年级《这是什么》是一首新歌，歌曲以谜语为歌词富有童趣。课上，我先将歌曲最后两句以猜谜的形式请学生猜，激发兴趣，学生说出答案后，再问钟表走动的声音，由学生说出前两句歌词，然后，由教师按节奏说出歌词，学生听后再说出节奏。改变了以前先读节奏，再按节奏读歌词的方式。这样一来，学生必须要认真听老师说，听的同时还要想，老师说的究竟是什么节奏，不仅比以前增加了难度，而且对提高学生能力也是一个锻炼，学生听讲的效率也会提高。节奏和歌词都没问题后，还是让学生通过听唱法使学生听会歌曲。最后，为了提高兴趣，我为歌曲加入了双响筒和碰钟两种打击乐，但是由于学校条件有限，每一次只能有两名学生演奏，其他人也非常想试一试，这时我突然想到了我们的舌头，打响舌的声音与双响筒非常像，于是我就让其他学生在前两乐句打响舌，表现钟表秒针走动，后两乐句再唱歌词，学生高兴得不得了。他们还教我，打响舌可以发出高低两种声音，更像双相筒。即，将嘴收拢发出的声音低，咧开嘴打响舌的声音高。这节课由于这个小小的变化，学生表现得异常兴奋，收到了意想不到的效果。
新的课程标准从根本上改变了对教师教学能力的认识，从关注教师的教到关注学生的学，教学重心转移，而教师更多的是学生学习情境的创设者、组织者、参与者、促进者。只有为学生创设宽松自由的学习环境，才能引发学生的学习动机，吸引他们积极参与。教师要解放思想，大胆尝试各种方法，运用到教学中，哪怕是一个非常简单的主意，只要它实用，又能收到好的效果，就不妨一试。教师在解放思想的同时，还要解放学生，提倡张扬个性，赋予学生更多的自由和权利，使他们独立思考、自由表达个人的意见。教师要善于从学生身上发现东西，再运用到他们身上，使课堂教学更加生动，学生能够在一个愉快、轻松、自由的环境中主动参与、自主学习。
