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课程改革以来中小学
学生评价存在问题研究综述
比较所 关宁 2011102647 [摘要]：基础教育课改后，对学生评价也提出了新的要求，学生评价在获得长足发展的同时，也产生了一些问题。这些问题对新课程的实施有重要影响。
[关键词]: 学生评价 问题
学生评价是课程实施的重要组成部分由于其本身具有的导向和教育作用，对学生的成长和发展有着重要的意义。《基础教育课程改革纲要》中指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”课改后的学生评价研究，内容主要从课改后学生评价的现状和存在问题学生评价的定义和功能、学生评价的类型和原则、学生评价的主体和方法、学生评价体系的建构、方面进行阐述，本文主要从课改以来学生评价存在的问题方面来做一个简单的综述，以了解学生评价在不断发展中出现的问题。
一、学生评价主体方面的问题
其一，评价观念较为陈旧。“不少教师的评价观念陈旧，依然停留在片面化的状态，提到学生评价时仅仅把它等同于考试，而忽视了对学生态度、个性以及兴趣、爱好的评价。评价的发展性功能难以得到发挥。教师的观念转变了，他们才会积极主动地实行新课改，从而发挥自觉能动性。” [马志成.2005,(3)]新课改遭遇的诸多困难和非议与观念看法的差异密切相关。其二，研究和创新不足。“《基础教育课程改革纲要》中提出在综合评价基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。倡导成长记录袋、学习日记、情境测验等实质性的评价方法。这些方向性的转变和方法的创新要求每个老师都要在科学的评价理论指导下不断进行评价研究和实践。然而，许多教师评价知识不足，存在老化、僵化、片面化等诸多弊端，同时由于多年形成的评价惯习，缺乏研究、探究、试验等创新精神，更多地依赖于经验或领导指令进行评价。”[张永胜 ,2010,(2)]
二、学生评价的方法问题
在评价方法上，一线的教育实践者还存在认识上的误区。在对考试矫枉过正的情况下，许多人并没有把考试当作一种评价学生的方法。对于表现性评价、真实性评价、苏格拉底式评价法、动态评价等质性的评价方法知道的人寥寥无几，而“成长记录袋”成为大家一致认同的评价学生的质性评价方法。而“成长记录袋”也存在着许多问题，比如，一些学校对于使用成长记录袋的目的并不明确；封面使用教师设计好的统一画面，不能反映学生个性化的心理特征；在资料收集的内容上没有明确的主题，材料多而凌乱，并且缺少学生的反思；在作品的选择上，仍然是老师的绝对权威，学生缺乏自主性；在对成长记录袋的评价上，基本上还是无人问津的“沙漠地带”。[康艳霞，2009，(2)] 在所收集的有关调查报告中反映的事实是:目前学生评价方法比较单一,不同的评价主体的评价方法常常又是雷同的,档案袋的使用只是极少数学校,还未形成气候。如何针对不同的评价主体选择适合的评价方法,如何综合利用各种评价方法是学生评价亟需解决的问题。
三、关于学生评价机制的构建方面的问题
多元智力理论的提出, 对教育观念的转变和学生评价的进步起到了重要的促进作用, 但是, 同时它也给我们带来诸多关于学生评价的思考, 如: 学生评价体系科学性问题, 评价体系的适用性问题;评价体系的价值观取向问题, 评价体系所涉及的法律问题, 评价的执行者本身的素质的问题, 即“完师”的培养问题;评价体系中如何体现“发展性评价”的问题等等。多元智力理论突破了认知的局限性, 拓展了智力的概念, 闪烁着人本主义的光辉。它为学生评价提供了强有力的理论支撑和实践指导,对促进学生发展将起到重要推动作用。但是, 多元智力理论忽略“情感”在智力中的重要地位!这一点应引起我们足够的重视: 在促进学生多元智力发展的同时, 必须重视学生的情感体验, 努力培养学生的积极情感和情感调控能力, 大力培养学生的情感智力, 使学生活得真正的全面发展[李强, 2006,(3)] 理论的操作性不强。新课改中流行着一些较先进的理论模式，如多元智力理论、建构主义教学理论、后现代理论等。只是，这些理论操作起来都很困难。如多元智力理论要求评价学生的多元智力，建构主义教学理论要求评价师生的相互作用，后现代理论强调评价学生学习的主体性等等。操作上的这些困难集中表现在如何做到评价主体的多元性和评价内容的全面性。多元主体谋求的评价集合的形成，反映了权威的失落和从去中心到无中心的转向追求。[杨慧，2004,(6)]实际上，这种追求无处不遭遇抵抗和遏制，因为评价制度和评价传统恰恰是建立在一定的权威预设和中心维系的基础上。此外，关于评价者的资格、信度、心理调控等都面临诸多困难。评价内容难以做到全面的原因在于，认知与知识因素相对稳定、容易测量，而情感、意志、价值观的评价是世界性难题，一旦遇到与被评者利益相关的评价，这种非认知方面的测量的信度和效度就很值得怀疑。[霍力岩，赵清梅,2004,(12)]
有效的学生评价行为对于促进学生和教师的发展以及改进课堂教学实践有着重要的意义和作用。综合以上分析，学生评价行为主要存在以下问题；课堂教学实践中，评价主体以教师对学生的评价活动为主，而教师的评价能力不高；评价方法上有矫枉过正的倾向，理论的可操作性不强问题。在评价主体方面，应实现评价主体的多元化。即教师不但要担负起指导评价的主要责任，而且要强调学生的自评，鼓励学生之间的互评，动员家长和社会有关人员参与评价。使评价多方位、多侧面进行。重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动；在评价方法方面，应现评价方法多样化。除考试或测验外，还要研究指定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价办法，探索有利于引导学生、教师和学校进行积极地自评与他评的评价方法。对学生、教师和学校的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分，即要把定量评价与定性评价结合起来，而且特别强调定性评价。
参考文献：
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