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联系实际谈谈你在教学中如何开发利用语文课程资源
歙县金川中心学校叶贵武
语文课程资源不仅仅限于教材和课堂，它要求我们树立一种大语文观，不抛弃教材的同时又不拘泥于教材，作为新课标背景下的语文老师应更加注重语文课程的开发和利用，让它发挥出潜在的教育功能。下面结合教学实际浅谈我在教学中开发和利用课程资源的几点小做法，以起到抛砖引玉的作用。
一、“节外生枝”，走出教材。课改教材为我们提供了了大量文质兼美的好文章，并安排许多有意义预设性练习思考，锻炼了学生听说读写等语文基本能力，特别是课后安排的“资料袋”教师若能紧紧抓住“链接教学”这一环节，对教材进行适当延伸和补充，对提高语文学习兴趣，开阔视野，增长见识，丰厚语文教学内涵起到了画龙点睛的作用。如：在学习了《草船借箭》一文后，我要求学生学习文后资料袋，然后通过组织学生搜集资料，开一次《三国演义》故事会，让学生说一说三国人物故事，拓展了课堂空间，从而使学生进一步了解《三国演义》这部鸿篇巨制，对三国时期的历史动态有了进一步认识。
二、尊重学生个性特点，每一位学生就是一本活生生的教材。学生的个性特征是不同的，具体表现为性格不同，兴趣不同，生活背景阅历不同，知识经验不同，接受力有差异，对知识体验不同，这都为促发良好的教学生成提供了物质基础。教师在教学中要以学生为主题，充分尊重学生的个性需要。农村学生的生活阅历、知识经验就与城里孩子不同，我们在进行备课、教学方法选用时就要考虑到学生的生活实际，遵循教材编排意图的同时又要进行科学的教学策略，选择适合学生学习的教学方法，让学生学得有兴趣。教学中如果以教师为中心，搞一言堂，照本宣科，死板硬套，不考虑到学生实际接受能力，那么教师真的要“下课”了。学生生动活泼的笑脸、天真好问的秉性、争强好胜的执着就构成了一幅幅充满生机灵性的画卷，为课堂教学打上了丰实的底色，促发了教师的教学激情和灵感。作为教师就要精心呵护着这些精灵们，在他们身上找到教学的意义和快乐。学生的个性体验是有差异的，他们对问题往往有自己独特的观点和见解，教师允许他们各抒己见，语文从来没有一个唯一的答案。教师要鼓励学生进行交流，让他们在碰撞中更加明晰道理，达到真知灼见。学生不同的个性体验又丰富了教师的教学思考，通过教学相长，提高教学效果。如教完《乌塔》一文后，我提问学生：你觉得乌塔利用自己挣来的钱独自一人游欧洲的做法对吗？学生从不同角度根据阐述了自己的观点，各说纷纭，学生的回答都很有道理，我没有理由指责他们，只是对他们的见解作了点拨指导。
三、结合教师个人阅历，现身说法。教师的个人经历也是重要的课程资源，若合理开发利用，就能使师生关系更加和谐，为学生更好理解学习内容奠定了感情基础。首先需要教师放下架子走到学生中去，做他们的良师益友，学生会亲其师而信其道，其次在教学中找准一个切入点，从学习内容展开，找到一个与个人经历有联系的内
容，与学生交流互动，激活课堂教学。如教《秦兵马俑》一文时，我就把我游览秦始皇兵马俑的经历与学生交流，并把拍摄的照片冲洗出来一张张贴在展示墙上，让学生分享我的游览经历。我还把我获全国一等奖的下水作文在作文课上展示给大家，把我写的诗作读给同学们听。通过教师个人经历展示，现身说法，达到潜移默化的效果。
四、利用身边资源，加强语文基本功训练。如我经常引导学生有顺序说一说同学的外貌，写一写教室的样子，介绍校容校貌，指导学生背一背教室里名言警句，说一所学生应该遵守哪些守则规范，利用媒体手段让学生看一看祖国大好河山的美丽画卷。用录音机在班上播放名篇名著的录音、一些生动有趣的故事、经典诗文的朗诵、富有哲理的童话和寓言，使学生在听中受到受到熏陶，提高语文学习兴趣。
五、创办班级图书角，提高课外阅读量。新课标指出：充分调动自己的生活经验和知识积累，主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。农村学校图书比较匮乏，教师就要想法设法组织学生广泛阅读，使学生广泛的阅读中从字里行间提取信息，并将对语言的感悟和体验内化自己富有个性的语言。我的做法是组织学生创办班级图书角，号召学生把各自藏的好书拿来，在班上建立图书角，让同学之间相互交流读书心得，教师适时组织讨论，培养他们阅读兴趣和欣赏能力，开阔视野。还把学生优秀习作汇集成册，供大家互相阅读，提高写作能力。
六、开展语文综合实践活动，提高学生的语文综合素养。在校园里，我经常组织学生办墙报、黑板报、学习专栏。指导学生演课本剧、表演相声、小记者采访活动，向学校领导些建议书，校园焦点访谈等语文实践活动，提高学生学习语文的兴趣，培养他们的语文综合运用能力。利用身边的资源和人文的课程资源，带领学生走出课堂，走出校园收集民间故事、趣联故事，组织学生开展社会调查活动，些社会调查报告。鼓励学生积极参与民俗表演，了解民俗民情。在的鼓励下我班的5个学生都报名参加了三阳“大秋千”民俗表演。通过组织学生开展“优秀小导游评选活动”，介绍搁船尖风景名胜，让他们在自主实践活动中提高语文综合运用能力。
总之，在农村语文课程相对匮乏情况下，教师不能拘泥于课堂和教材，要充分挖掘和利用身边的语文课程资源，引导学生跳出教材，走出课堂，语文课程学习将会迎来一片新天地。
