论语文教学中研究性学习的开展由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“论语文教学的有效拓展”。
论语文教学中研究性学习的开展
九年义务教育《语文课程标准》提出，“语文是实践性很强的学科，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步实践实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”《课程标准》还指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式的教学，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”这样看来，进行研究性学习的研究，就显得非常重要。
一、什么是研究性学习
研究性学习的涵义，有广义和狭义之分。广义的研究性学习是泛指学生主动探索的学习活动，他是一种学习理念、策略和方法，可以广泛地应用于各科的学习。狭义的研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题研究，用类似于科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通过设置研究性学习课程，开展研究性学习的活动，它是探究性学习的高层化。将研究性学习方式；这一体现素质教育思想和要求的新型学习方式贯穿于整个教育教学活动中，对于学校培养新型人才具有重大意义。
二、研究性学习的目标与特征
（一）研究性学习的目标
《语文课标》要求：“应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实话的能力；应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”基于以上，就认为初中语文科研究性学习的目标为：
1、获得亲身体验，从而激发学生的积极情感和探索创新的欲望。
2、引导学生运用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。
3、学会利用多种有效手段，多渠道地获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息。
4、学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。
5、养成严谨求实和科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。
6、深刻了解科学对于自然、社会与人的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生态度。
如在教授《孔乙已》一文时，可以让学生自编自演课本剧，让他们获得亲身体验，演出需要道具，那怎样才合乎当时社会环境呢？我让学生自己到资料室和网络上去查找，并共同布置场景，排演戏剧，这样在合作研究中，既学会了课本知识，又提高了能力，培养了科学研究的精神。
（二）研究性学习的特征
1、开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些问题或其他问题，涉及的范围很广泛。即使在同一个主题下，由于个人兴趣、经验及研究视角、目标的确定等等的不同，研究的内容也会有所不同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。
2、探究性。研究性学习提倡的是一种主动探究的学习方式，要求学习者在整个学习过程中，以问题为载体，在一定的情境中发现问题，探索解决问题的方法和途径，感受知识的形成过程，从中具体领悟科学的研究方法和思维方式。
3、实践性。研究性学习强调理论与社会、科学和生活的联系，特别关注环境问题、科学技术对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的社会问题。要引导学生关注社会生活，亲身参与社会实践活动。同时研究性学习设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。
4、自主性。在整个学习活动中，学生是活动的主体。最后的评鉴虽是经老师提议进行的，但怎样做也是由学生自己决定。教师是研究性学习的组织者和协助者，向学生提供的是帮助和支持。
5、合作性。研究性学习面向全体学生，主张学生共同参与、投入问题的研究，相互取长补短，切实提高解决问题的效率，同时从中使学生学会相互交流与合作，发扬和发展个性，切实增强协作精神和团队意识。
6、过程性。研究性学习的最主要价值在于其对学生成长发展所起的作用，也就是它的教育价值。因此，注重的自然是它的过程。学生的体验和表现比结果更重要，让学生在探究中学会交流与合作，在研究中得到发展，是研究性学习的主要目的。
三、研究性学习在语文教学中的开展
研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习进行的过程中，这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。
1、进入问题情境阶段。
本阶段要求师生通过开设讲座、组织参观访问等，共同创设一定的问题情境，做好有关背景知识的铺垫，从而调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。再经过搜集相关资料，进一步确认问题，多个角度认识、分析问题等一系列铺垫后，学生就要拟定好初步的研究计划和方案，做好开题工作。比如在教授《岳阳楼记》一文时，为了更深刻地了解文章内容，诱发探究动机，教师首先简要介绍江南四大名楼的一些知识，重点陈述岳阳楼的修建及景观，然后同学生们一起确立研究课题为“江南名胜------岳阳楼”。
2、实践体验阶段。
在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念态度，掌握一定的方法。本阶段实践、体验的内容包括：（1）搜集和分析信息资料。学生要学习和掌握收集资料的方法，从而有效地获取相关的信息资料，并对这些资料进行去伪存真、整理与归类，然后对所获信息资料进行综合判断，最后得出结论。同时考虑这一结论是否充分证实了所要解决的问题，从而决定是否要进一步采取措施。（2）调查研究。学生根据已设计好的调查方案和方法，选择合适的对象进行调查，如实地记录调查中的各种有用信息，从而获得客观的调查结果。并反思调查结果。（3）初步交流。学生将得到的初步研究成果在小组内或个人之间进行充分的交流，相互取长补短、激发灵感、开拓解决问题的思路，从而逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神与科学态度。仍拿《岳阳楼记》一文的教学来说，第一阶段已经明确了课题，在第二阶段，则要学生利用图书馆、互联网等腰三角形查阅资料，找到有关开江南四大名楼，特别是岳阳楼的地图、景观图片，影视媒体等腰三角形，然后归类筛选，在组内将这些材料交流之后联系文章，提取有用信息，再将信息综合整理，使其能有效地为学习课文服务。
3、表达和交流阶段。
在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料。学生通过交流、研讨与同学分享成果。在这一过程中，学生要学会欣赏和发现他人的优点，学会客观地分析和辩证地思维。在这一阶段，学生要从课外回归到课内，将所搜集整理的图片媒体等各个展示，相互交流评价共同分享。
研究性学习的资源建设
1、努力开发建设课外资源
研究性学习是学生在比较广泛的教育资源的背景下，所开展的自主的、开放的、探究式的学习。它突破了传统课程教材和课堂的约束，把学习的目光投射到整个社会和自然，要求学生利用各种资源进行自学和探究，形成了一种基于广泛资源的学习模式。研究性学习对教育资源的依赖程度，远比传统教学要高得多。而传统教学的教育资源内容结构单一，都是经过教师精心挑选的教学材料，是以教为目的以教师为中心的教参、教辅，要求学生反复练习和记忆，这样的教育资源很少给学生留下主动探究学习的空间，从而也就不能满足研究性学习的需要。因此，研究性学习资源的建设就显得非常重要。支持研究性学习的学习资源必须经过加工处理使之有序化，使之能够有效地帮助学生围绕某一专题或某一项目进行探究学习活动。它的核心要求必须是有利于激发学生的探究行为，促进学生的自主学习。在开发研究性学习的学习资源时，首先要考虑的是如何围绕新课程教材内容和学生可能探究的专题，开发和积累资源，要充分利用学校的图书馆、资料室和实验室等有关设施，挖掘资源潜力，根据研究性学习的需要，对现有的资源重新进行索引。要鼓励教师和学生在实施研究性学习专题过程中，努力研制出更多更好的“预设资源”，广泛收集“相关资源”，注意整理和保存已经采集到的资源，使这些资源能长期积累、更新和共享。另外要充分利用当地社区的自然景观和人文资源，包括博物馆、图书馆、风景名胜、文化遗址等，做出系统的调查和登记，以利于形成学校层面的相关资料库。目前，信息资源最重要的形式之一是互联网络，特别是万维网这个巨大的全球资源。为更好地开发和利用网络资源，教师和学生需要努力从这种“泛在资源”中，构建能够更有效支持研究性学习活动的“相关资源”，围绕不同的探究专题记录和积累不同的网络、网页链接表，并注意经常更新。研究性学习需要丰富的信息资源，这些资源需要不断地积累和更新，以形成完整的信息资料库。
2、必须创造性地使用课本资源
随着教育教学改革的不断深入，现行教材教学内容只重视对学生逻辑思维能力的训练和培养，忽视了从特殊到一般的直觉思维的培养，这是现行教育存在的一个重要弊端，其结果是影响了具有创造精神和创新意识的高素质人才的塑造，影响了全体国民素质的提高。所以，必须创造性地使用教材，把教材作为资源，正确处理教材，来改编、创编、设计新的教学内容，让学生寻求探索思路和方法。只有创造性地使用教材，才能够为学生提供广阔的空间去操作、去探究、去经历、去感受，进而培养他们探索创新的能力，最终达到开展研究性学习的目的。我们现在用的是苏教版教材，有很多内容不是特别适合我们的教学实际，比如《诗人说诗》，《小说家谈小说》等文学评论性文章，在江苏教育发达的 地方适应，但到了北方，学生的思维及能力达不到这要求，所以我们就把这些内容换成浅显一些的文学小品文或者散文，小说等适合学生思维现状的文章，并竭力贴近生活。
3、在实施研究性学习时，教师要跳出学科看教学
对我乡的各行业人的调查显示，统计语文知识在社会中的应用，有40%的人用不着，有30%的人很少用，有30%的人觉得用处挺大。从行业来说，农民中有80%的人觉得用不着。但学习的语言知识中的修辞语法等知识，在工作中很少用到，但其中所涉及的逻辑能力，对其他学科、对人以后的工作生活都有深远的意义，所以教师要跳出本学科，多学科融合，多领域渗透，以发展的眼光看教学。
研究性学习就是要把教育变成学习，把学习真正变成学智慧。教师要跳出自己的学科范围，注意传授给学生一种学习的思想和获取知识的能力，把培养能力、思维方法作为最高的学习目标。为学生提供宽松、活跃的空间，让他们去想、去说、去做去体会科学思想的真谛。研究性学习对传统学课程的学习方式进行了根本的改革，它冲出了“客观性”、“普遍性”、“中立性”等现代知识观念的牢笼，对树立正确的科学观，开发学生的个体思维，提高学生“终身学习”的能力有着重要作用。参考书目：
1、《新课程中教师行为的变化》 傅道春 首都师范大学出版社 2001年1月
2、《语文课程标准》
3、《中学语文教学研究》 苏立康
中央人民广播电视大学出版社
4、《走进新课程》
北京师范大学出版社 20025、《素质教育观念学习提要》 三联书店 20016、《中小学课堂教学概论》 东北师范大学出版社 1999年4月 朱慕菊 年4月 张艳华 薛松奎 年7月 李信 年2月
2003
