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农村留守儿童学习习惯问题研究
孙雪莲 09中文系
摘 要：据全国妇联2008年发布的《全国农村留守儿童状况研究报告》显示，根据2005年全国1%人口抽样调查的抽样数据，可以确认0—17周岁留守儿童在全体儿童中所占的比例为21.72%。农村留守儿童的学习习惯方面的问题已不单单是学校教育问题，而成为了一个严重的社会问题。农村留守儿童教育问题突出，如，1.不良学习习惯越来越多，特别是在学习上计划不1学习时间不固定，没有计划。○2够，不会科学利用时间。其具体表现为：○课堂上思想好开小差，注意力不集中。2.学习时注意力涣散；课下对知识消1课下不懂也不问，学习态度不够端正。○2写作业化不及时。具体表现为：○时边看（听）电视，作业好拖拉。3.不善于他人交流，学习情绪化。因此寻求对“留守儿童”不良学习习惯有效的对策，在当下显得尤其重要。
本文针对以上问题的主要原因进行了分析，并探讨了家庭、学校和自身1完善家庭教育，如何做出相应的对策。1.完善家庭教育，提高监护人素质。○2寻找合适的监护人，提高监护人素质。2.加强学校建立良好的亲情沟通。○1学校要加强管理，完善制度。○2鼓励教师增强工作责任心，建立好教育。○班级留守生档案。3.提高儿童自我约束力等。注重自觉意识的培养和锻炼。接着要调动他们的学习兴趣。第三，建立良好的同伴关系。
关键词：留守儿童；学习习惯；存在问题；对策
据全国妇联2008年发布的《全国农村留守儿童状况研究报告》显示，根据2005年全国1%人口抽样调查的抽样数据，可以确认0—17周岁留守儿童在全体儿童中所占的比例为21.72%，据此推断，2008年全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000万人。农村留守
1幼儿隔代监护最为常见，占38%○。
农村留守儿童是指由于父母双方或一方外出打工而被留在农村的家乡，并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童。由于“留守儿童”长期生活的环境特殊，又缺乏父母直接的关爱，势必对他们的学习生活造成一定的影响，特别是在学习习惯的培养和形成方面问题。农村留守儿童的学习习惯方面的问题已不单单是学校教育问题，而成为了一个严重的社会问题。前人已从众多方面对此进行了分析，为我们今后的更深入研究奠定了理论基础。然而在对“留守儿童”的学习习惯问题研究方面，我也对自己的一些拙见进行了归纳，积极探讨“留守儿童”学习习惯产生的原因，寻求对“留守儿童”不良学习习惯有效的对策，使他们养成一个好的学习习惯，为他们今后的学习生活打下良好的基础。
一、留守儿童学习习惯的研究意义及其存在的问题
（一）留守儿童学习习惯的研究意义
人的思考取决于动机，语言取决于学问和知识，而他们的行动，则多半
2取决于习惯。因此，人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种好的习惯○。通俗地说学习习惯经过许多次反复训练所形成的一种学习心理需要。良好的学习习惯一经养成,一般就不会被轻易改变,并能在学习中发挥持久的作用并且能决定一个孩子未来成功的基础和保障。反之,不
良的学习行为导致学习生活落后,缺乏自我约束力。小学阶段学习是人生中最基础的学习。因此培养孩子的良好的学习习惯是教育者责无旁贷的首要任务。俗话说：“与其给孩子金山,银山,不如教给孩子好习惯。”○。在孩子小学阶段，重要的不是要学多少知识、成绩要有多好，这一阶段，正是孩子们培养良好学习习惯的重要时期。这一时期的家长和老师都应该重点关注孩子
1的学习习惯，一旦发现有不良的学习习惯倾向，应立即予以纠正。在小学里，最大的收获莫过于良好的学习习惯，这些好习惯能令孩子终身受益。但作为留守儿童的小学生却因多方面原因在好习惯的培养上存在欠缺，让我们不禁对“留守儿童”的未来更加担忧起来。
为了更深入的研究“留守儿童”的学习习惯问题，探讨产生问题的原因，我对我校213名“留守儿童”进行了调查、访问，通过大量走访并结合教学实践显示“留守儿童”学习习惯上较突出的问题主要表现在以下几点：
（二）课前无计划，上课时注意力不集中 1．学习时间不固定，没有计划。
“留守儿童”大多处在小学阶段，一般都是未满14岁的少年儿童。这个阶段的孩子独立性差，自制力较弱，学习上难以形成计划。由于外出务工的父母常年在外奔波，回家次数较少，与留守子女联系少，对于孩子的学习缺乏足够的关注和指导。这些孩子在生活上既便能自理，但在学习上几乎生活在无限制状态下。监护人管不了，不敢管，不会管；外出的父母则无暇管，舍不得管，逐渐让他们在学习上放纵了自己。表现出学习上随心所欲，想学就学、想玩就玩，好不自由。即使在大家约束下勉强学习时，也是心不在焉。这种没有计划的不良学习习惯，在现在的独生子女越来越多的农村表现得愈发明显。
2．课堂上思想好开小差，注意力不集中。
农村留守儿童们不仅得不到应有的父母关爱，甚至还担任起照顾年迈的老人的责任，在学习的同时还承担了一定的家务劳动。按理说让孩子们劳动可以培养劳动观念，但这些孩子做家务劳动都是在被动进行，因此对家务劳动大多感到厌倦。同时，有的孩子也的确由于学习时间紧而没有劳动时间，有的孩子还真的有很多家务劳动不会做。这样就给留守儿童带来了心理的压抑和具体的困难。有了压力，学习起来他们就倍感吃力，精力也不那么集中了。
（三）课外学习主动性差，自觉性不够 1．课下不懂也不问，学习态度不够端正。
多数留守儿童都是隔代抚养或被托付给亲戚代养，情感上缺少沟通。甚至有的孩子性格内向孤僻、不合群、不愿与人交往，对外界一切都漠不关心。当他们学习上遇到困难时虽焦急、郁闷，但却不愿寻求他人帮助。面对学习上的问题不是回避，就是敷衍，久而久之形成了不良的学习习惯。
2．写作业时边看（听）电视，作业好拖拉。
不少小学生学习时习惯坏：不是屁股坐不住、好分心，就是一心多用。精力不能集中，作业完成质量不尽人意，甚至忘记了作业，对已学知识不能及时巩固，造成不良学习习惯的循环。
（四）非智力因素对留守儿童学习习惯影响
学习情绪化，耐挫折性差，听不进批评。留守儿童较之其他孩子更容易情绪化，这是由他们所处的年龄特点决定的，学业情绪受多种因素影响。首先，青少年的情绪带有较强的易感性和波动性；其次，情绪的冲动性和爆发
1性也比其他阶段高。因此，青少年容易因受到挫折、批评而极度沮丧○。就留守儿童而言，这些情绪在学习上表现为耐性不够、害怕失败、很难采纳不同意见。学习受个人情绪波动，难以形成好的学习习惯。
二、留守儿童不良学习习惯成因分析
（一）留守儿童自身认知能力弱，心理承受力不强 1．认知能力差。
心理学认为人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，这个过程就是信息加工的过程，也就是认知过程。留守儿童作为小学生，年龄小，正处于思想萌芽状态，对事情的认知、处理上难以进行分析1 判断，做事依赖性较强。小学知识用成人的眼光来说，应该非常简单，而对于一个小学生是有一定难度。就我所教的数学来说，从三年级起，孩子从接受知识方面来讲难度明显增加，在比较、判断、逻辑推理能力方面是一个大的飞跃。这时，如果在学习过程中能有父母鼓励、引导孩子，那么他学习劲头肯定足一些，而留守学生父母不在身边，学习有困难时，在校能请教老师，在家却无人问津，导致学习下降，更加会促使他们自暴自弃，从而感到了学习的压力。有 了压力超出他的承受能力就不再是动力，而是绊脚石，是不可逾越的沟壑，当然会让他产生消极的懈怠，从而形成了不良的学习习惯。
2．心理承受力不够。
由于长期缺乏父母的关爱，留守儿童内心封闭，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情绪消极，孤独，言语少，不合群，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至愤世嫉俗的心理。他们对挫折的反应是比较简单的，尤其是以消极为多。例如，学习制作小工艺品受到挫折，或是丢下不做，表情沮丧，或是破坏制作材料，却较少有人能够总结经验，再接再厉。他们对挫折的认知不深刻，对挫折的发生往往没有相应的心理准备，因此，一旦在生活和学习中出现挫折，一般不能以一种积极乐观的态度去对待，不能从失败和挫折中寻找原因，总结教训，而是表现出灰心丧气、焦虑不安、抗拒、攻击等消极反应。这种对挫折的消极反应，是心理承受力较低的表现。
（二）家庭教育缺乏，代理监护人精力能力不足 1．缺乏亲情关爱
长期得不到家庭的疏导，不能以积极的心态投入到学习生活中，勇敢地面对学习上的挑战，不利于培养留守儿童形成良好的学习习惯。
2．代理监护人精力能力不足。
据我对本校留守儿童了解所知，其监护人主要有三种：隔代监护、父亲或母亲单亲监护、亲戚监护。其中以隔代监护为主。新华网北京3月7日专电 “农村留守儿童中，有84.6％的孩子由爷爷奶奶等隔代亲人照看，15.4％由亲戚代管，有少数甚至是独自一人生活。”
而隔代监护型和亲友代管的孩子，爷爷奶奶或亲友通常是只求物质、生活上全方位的满足，教育管理方法比较简单。这些老人年龄普遍偏大，身体差，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相隔近50岁，与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍。甚至有些留守儿童的监护人认为孩子的父母不在身边，不要对他们要求太严格，只要孩子能吃饭、身体健康，安全不出事就尽到了责任，在教育态度、教育方法上还是老一套。加之他们可能因为家务劳动和田间农活，对留守儿童的生活照顾不周，根本没有时间和精力去关注孩子的学习。由于此类种种原因，留守儿童的家庭教育几乎可以说是空白。缺乏及时有效的约束管教，大部分留守儿童不会在学习上自觉形成有效的习惯。
（三）农村社区资源匮乏，留守儿童缺乏社区成长环境 1．学校教育有缺陷。
学校忽视了“留守儿童”群体的特殊性，教育缺乏针对性，课程设置与留守儿童身心发展不相适应。由于家庭生活的不完整，留守儿童在学习上存在更多的困惑和问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、通过集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，农村学校一般除了智育教师之外其他诸如德育、美育教师比较缺乏。教师大多身兼数职，专职行政人员比较少，基本没有专门的心理教师、生活指导教师，所以只能实行大众化教育，不能给“留守儿童”更悉心的关怀。
2．社会各界关注不够。
关注留守儿童，是构建和谐社会的重要内容。城乡体制，使农民工无法把子女带到打工地学习和生活。运用现有的教育资源，帮助农民工开辟打工子女就学的“绿色通道”，使其享受与打工所在地孩子同等的教育待遇。这是解决农村留守儿童问题的根本。社会将如何逐步探索帮助留守儿童教育与管理的新路子，在行动上采取切实有效的措施结对帮扶，从心灵上关心关爱留守儿童的健康成长，驱除他们由于父母不在而积压在心头的阴影，让留守儿童学会做人，学会生活，学会求知，学会追求。关注留守儿童，要靠全社会的共同努力。
三、“留守儿童”学习习惯问题的对策
（一）完善家庭教育，提高监护人素质 1．完善家庭教育，建立良好的亲情沟通。
首先，努力营造一个良好的家庭教育氛围。外出务工的父母及留守儿童的代理监护人员，应尽量为留守儿童营造一个温暖、关爱的学习和生活环境，促使“留守孩子”健康成长。
其次，外出的父母要经常回家或打电话与孩子沟通，交流感情。及时发现孩子学习习惯中出现的问题，给予正确的引导，因为家庭的安全感和亲情的温暖是任何外力都无法取 代的。
第三，还要加强与代理监护人、学校的联系尽可能做到多关心孩子。和学校沟通掌握孩子的学习情况，发现问题及时纠正。让教师清楚“留守儿童”在家的学习习惯情况，便于教师采取针对性的措施，并积极配合学校共同做好孩子学习习惯的培养工作。
最后，长期外出的父母也要在空闲时多打个电话或多写封信与孩子交流，了解他们的学习习惯情况，让孩子感到父母虽身在外地，但对自己的学习仍很关心。
2．寻找合适的监护人，提高监护人素质。
甘肃省定西市安定区妇联近日通过调查发现，31.2％的留守儿童性格内向，很少参加集体活动，63.4％的留守儿童最想和父母说心里话，只有37.9％的留守儿童表示愿意和临
时监护人说心里话。留守儿童在情感上最依恋的还是父母，亲情饥渴现象严1重○。孩子最好的监护人当然是父母，血缘关系是无可替代的。退一步，实在无法陪伴在孩子身旁，在寻找监护人时，所选的监护人应具备一定的素质：具备正确的教育思想和教育观念，那种只依靠提供物质的溺爱教育是不科学的；能及时发现孩子学习中的不良习惯，给予及时的教育与引导，使其朝着正确的方向发展；要有较强的责任心，注重与孩子情感沟通。
（二）加强学校教育，完善制度 1．学校要加强管理，完善制度。
面对农村留守儿童不健全的家庭教育，学校教育不仅要完成在校内的知识、能力等方面的教育，还要将学校教育向农村留守儿童的校外生活延伸。针对留守儿童不断增多的学习问题，制定相应的措施，树立培养提高学生综合素质的长远目标地，定期对学生进访谈，加大对留守儿童的良好习惯的培养。增加学校与留守儿童监护人的沟通渠道，使学校及监护人都能及时掌握留守儿童的学习和思想动态。如建立留守儿童父母及代养人的联系卡，以制度形式保障与留守儿童父母及代养人经常性联系。要经常指导孩子主动写信、打电话向家长汇报自己的学习生活情况，促进孩子与父母的情感交流。
2．鼓励教师增强工作责任心，建立好班级留守生档案。习惯成自然。著名教育家陶行知曾说：“凡人生所需要的重要习惯、倾向、态度，多半是在六岁前培养成功的。”，要使孩子身、心都健康的教育才是科学的、成功的。教师要从细小处抓起，对留守儿童学习习惯多加关注，对帮扶学生进行跟踪教育、定期家访。
（三）提高儿童自我约束力
留守儿童自我管理意识淡薄，学习习惯差，很大一部分是因为自身缺乏自觉性。首先，注重自觉意识的培养和锻炼。学校方面特别是对自控力差的学生,更要细心周到,讲求方法,挖掘好的方面,教师要一分为二地看待他。从学习良好的礼仪习惯开始，培养其自觉读书，自觉规范言行，调动坏事后面隐藏着的积极面,从而转化他的自我约束力。接着要调动他们的学习兴趣。兴趣是最好的老师，家庭和学校在对待留守儿童时要有耐心，不断发现他们的好习惯并给予及时表扬，以鼓励他们巩固好的学习习惯，逐渐提高自我管理意识。
第三，建立良好的同伴关系，树立学习的自信心。苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”班主任和教师要有爱心、信心、耐心和慧心，用真诚的关爱去感化留守儿童失落的心灵，积极创造宽容、仁爱、平等的心理氛围和人际氛围，是孩子感到自己是受欢迎、受1。帮他们找到了自信，我们在进行学习习惯疏导尊重、被接受与被欣赏的○时就更容易了。
总之，留守儿童的学习习惯问题正在引起大家的关注，其好习惯的培养意义深远，但需要全社会共同努力。家庭、学校、社会要明确各自的任务，承担起相应的责任，寻求更有效的方法和途径，使留守儿童养成良好的学习习惯，为未来打好基础。
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