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加强学法指导 培养自学能力
一、研究背景
在语文阅读教学中，学生的学习总括起来有三种状态：
第一种：被动的学习。在学习指导中，教师不顾学生的认识规律和学习过程，不尊重学生的人格，只把学生当作存储知识的容器。学生只能以静听、静思的方法接受知识，完全处于被动学习的地位。
第二种：适应的学习。在学习指导中，教师实施“传授——接受”这样的传统模式，按一定的教学目标设计教案，课堂上按自己的思路教学，不留一定时间给学生自学，学生只是在教师的拨动下自觉适应，很少主动性的发挥。
第三种：自主的学习。在学习指导中，教师从根本上革新传统的学生观，摈弃“传授——接受”模式，树立服务意识，勇做后勤工作。通过学法指导，让学生主动学习和探究，学习能力特别是自学能力得到提高。
前两种状态，目前在课堂教学中的地位还没有发生根本动摇，学生围着老师转，这显然与语文新大纲的目标要求不相称，与新教材编排的初衷不相符，与对学生进行素质教学，培养自学能力不相称。鉴于这种现状，开展对培养学生自学能力的途径的探索，有一定的实际意义。
二、概念界定和内涵提示
叶圣陶先生认为，任何人从各类学校毕业后都还要受教育，不是在学校，而是从社会诸方面受教育。关键是受教育者要有坚强的受教育的意愿，这就是“自我教育”，简单地说，这就是自学。自学能力的内涵就是疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探，这是对自学能力的高度概括。就自学能力的结构而言，它主要包括独立阅读能力，独立思考能力，独立组织能力，自我检查和自我监督能力，以及灵活运用知识，解决问题的能力等。
三、研究原则和研究目的（一）研究原则
1、民主性原则
要培养学生的自学能力，教师应努力营造民主、宽松和和谐的教学氛围，要充分发挥学生的主体作用，允许学生大胆设想，敢于质疑，勇于创新，建立起一种新型的师生关系。这有利于激发学生的主动意识，培养学生的创新精神。
2、主体性原则
学生是学习的主体，要焕发学习主体的创造活力，教师就必须尊重学生，注意培养学生的自主性。培养自主性的一条重要途径，就是培养学生的自学能力，包括培养学生自学的品德，自学的基础，自学的习惯，自学的方法。
3、激励性原则
根据心理学理论，人人都有一种进取性。教师要通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，让不同水平的学生都能经常体验到成功的喜悦和自身的价值，鼓励他们追求自己的目标，形成自己鲜明的个性和独特的风格。
（二）研究目的开展对本课题的研究，是试图改变阅读教学中教师主讲，学生主听，灌输为主线的现象，构建与“满堂讲，满堂问”的填鸭灌输式完全不同的自读会读的新模式，提高学生的学习能力，特别是自学能力，使学生会学，以适应跨世纪对人才的要求。
四、实践措施
学生学习语文的主动态度和参与意识是不会自然形成的，它必须通过教师长期不懈的培养。任何能力的养成都需要一个过程，都有它的艰巨性，自学能力的培养也并非一朝一夕的事，必须经过教师的耐心指导，长期督促，经常训练。
培养学生自学能力，固然有多种途径，而课堂教学应当是最重要的途径。因为从实际情况看，大部分学生课内学习语文的时间往往多于课外，而且课外接受语文新信息的效果如何，也常常是由课堂教学的效果决定的。那么，教师如何通过学法指导，培养学生的自学能力呢？
其基本的程序是：导向—→质疑—→讨论—→练习—→小结
（一）导向
1、明确自学特点
自学，不是随心所欲各取所需的自由随意性学习。自学必须在有目的、有计划的基础上进行。这里的“目的性”和“计划性”，是自学的两大特点。基于自学的这个特点，所以它与一般教学结构中的“预习”是截然不同的，“预习”一般是在课前课后，学生大多是不在老师的指导下进行，方向难以把握，质量难以保证。这里所说的“自学”，是在教师组织指导下，相对独立地完成各项学习任务，进而提高自学能力的学习活动。
2、确定自学内容
自学，学什么？教师要善于提出学习要求，明确地给出学习目标，提出自学重点，让学生通过自学把握课文重点、难点应贯穿于整个自学之中。最好给出一个自学提纲，这样就会使学生有章可循，避免思维活动的随意性，减少自学的盲目性。
新教材课文前面的“学习重点”提示，是编者根据课文本身的内容精心策划的重点目标，并同时提出了阅读本文的思路和方法，教学时，就要好好利用。如新编高中语文第一册的《拿来主义》一文，“学习提示”有两点：一是“总体理解文意”；二是“揣摩词语的讽刺意味。指导学生进行具体分解本文谈的是什么话题？针对什么而谈？作者持什么观点？作者说理的思路怎样？作者运用了什么样的论证方法？我们在现实生活中有哪些鲁迅先生批判的文化现象？我们应该如何对待？有了这样一个明确的自读目标以后，学生自学的任务可以得到落实，经过这样的多次操练，学生逐渐掌握这种自学程序，形成一种举一反三的迁移能力。以上是自己在指导学生自读时的一个例子。
3、注意自学方法
应灵活多样，不能千篇1律，老是用一种方法，学生就会生厌，达不到活跃课堂气氛，培养能力的要求。最常见的是：
（1）教师提要求，说方法，然后学生自学。
（2）学生拟提纲，理思路，然后教师点拨。
（3）教师点，学生学，边点边学，层层推进。
（二）质疑
学必有疑，有疑必有问，有疑问就是一个发现的过程，课堂教学应最大限度地引导学生通过自学质疑来提高能力，如果自学后觉得什么都懂，提不出问题，这不是成功的自学。换句话说，就没有达到通过自学来培养自学能力的目的。所以，教师在学生自学的基础上，就要积极鼓励学生质疑，并加强方法的传授。
1、排除质疑障碍
在自学中，学生会碰到这样那样的问题，但又怕问题提得不着边际，或浅显、或太深，提出来怕老师、同学笑话，认为自己自学得差。这时教师就要晓之以“学始于疑”的道理，千方百计与学生交朋友，沟通师生情感，建立良好的师生关系，营造一个良好的心理氛围，使学生敢问。特别是高中生，这种心理障碍比初中生要大，所以在自学的过程中尤其要加强质疑的心理素质训练。
2、传授质疑方法
通过自学，有疑问就要提，从何处提，教师就要进行指导。
（1）抓文眼质疑
不少课文有文眼，起统摄结构，贯穿情感的作用。在此处质疑，容易收到理想的效果。如新教材第一册第一篇《荷塘月色》，有学生通过自学后提出，作者为什么“心里颇不宁静”，读到最后根本找不到原因。学生能提出这样的观点，说明他自学时思考得很深的。
（2）抓“矛盾”质疑
逻辑学要求人的思维遵循一定的思维规律，不能前后矛盾，但课文中违背这种规律是存在的。如学生在自学《荷塘月色》中发现，文章前面交待煤屑路说：“这是一条幽僻的路……夜晚更加寂寞，”可是到了后面仍然是这个晚上，仍然是这条小路旁，一切依旧，可是作者却写“这时候，最热闹的要数树上的蝉声和水里的蛙声”，这是前后矛盾的。此处质疑，把学习引向了深入。
（3）抓难点质疑
一篇课文很少没有难点，这难点就是质疑处。如《胡同文化》一文的教学，有学生通过自学，提出：胡同文化植根于何种文化土壤？北京人赋予大白菜什么样的文化内涵？这些都是学生在自学的过程中，在较难的地方提出的质疑，这种质疑是动了脑筋，有一定的质量的。
（4）抓表达方式质疑
语文教材文体不同，所用的表达方式也不同，即使同一文体，表达方式也会不同。所以围绕表达方式质疑，也是弄通教材的一条途径，如教《记念刘和珍君》一文，有学生读了有关材料后提出：本文究竟是叙事散文还是抒情散文。是记事散文，但毕竟文中带有深深的悲愤；是抒情散文，毕竟文中有大段大段的记叙，这就是针对表达方式提出的质疑。
除此之外，质疑的方法和途径是很多的，或直接利用课题质疑，或在知识的衔接处，或比较中，或重点处质疑，只要引导得法，学生就能在自学中提出高质量的问题来。
（三）讨论
课堂讨论是实现学生主体性，调动学生积极性的重要保证，也是衡量学生自学是否成功的重要依据。在质疑中，学生提出的具体问题，或教师为指导学生自学设计的问题，在组织讨论时，讨论哪些问题，讨论用什么方法，讨论要达到什么程度，教师要做出具体指导。其操作过程为：
1、选择讨论内容
只有值得讨论的内容，才可能实现有效果的讨论。教师应根据学生的思维水平和知识准备状态，把握讨论的目标，根据教材的重点、难点作出讨论内容的选择。只有这样，学生才能学到实处。如指导学生自读巴金的《灯》，结合本单元教学要求，设计了以下讨论题：（1）巴金是在什么情况下写这篇散文的？（2）文章开篇作者的心情如何？（3）到了文章最后，作者的心情又是怎样的？为什么？通过对这些问题的讨论，学生才真正明确了文章的主旨。如果不加指导，往往会不得要领。
2、把握讨论难度
讨论要根据学生的现有发展水平，着眼于学生的最近发展水平，由易到难，由浅入深，一个台阶一个台阶逐步深入。如教新教材第二册《改造我们的学习》，如果叫学生马上直接回答：为什么我们的学习方法和学习制度要改造？这比较难，虽能一步到位，但容易造成大而空。这时，教师就要根据学生的认知水平，把这个讨论题肢解为三个小问题：（1）在研究现状方面我们有哪些缺点？（2）在研究历史方面我们存在什么问题？（3）在学习国际革命经验方面我们有何不足？难度降低了，讨论热烈了，目标达成了，能力提高了。
3、加强讨论调控
在课堂讨论时，教师不能做旁观者，应该积极地参与学生的活动，通过观察、巡视和指导等方式获取信息，加强对讨论的调控。如学生讨论无言可发，气氛沉闷，教师就要激疑。学生讨论离了题，不着边际，教师就要设法把学生的思路引到正确的轨道上来，如果是错误的就要及时指出加以纠正。总之，学生讨论，并不意味着教师的清闲，相反，更紧张，更费神。如教郁达夫的《故都的秋》一文，大家讨论两个问题：（1）文章最后一段文字强烈地表达了作者怎样的情怀？（2）我们可以推测到是哪些导致了这种情怀？对前一问题的讨论不成问题，一致认为表达了郁达夫对故都的秋的深深眷恋，宁可折去寿命也要将它苦苦留住。但对后一问卡壳了，觉得仅此而已，没有理由可谈。我就要求大家再次体验作者在喜爱、眷恋、赞美故都的秋的背后，内心的清冷、寂寞、淡淡的伤感，提出回答这个问题要与作者的生活经历联系起来。从中使学生领悟到考虑问题应全面。
4、安排讨论形式
讨论形式也至关重要，我们不能只重视讨论内容，而忽视讨论的组织形式，不然，会出现小题大做，或大题小做的弊端。为使讨论更富实效，教师就必须精心策划讨论的组织形式。至于采取何种形式，主要根据讨论内容而定，大致三种形式：
（1）重大问题。与教学目标、学习重点、难点有关的问题，或学生普遍存在的问题，全班讨论。
（2）一般问题。与目标达成，重点把握、难点突破不是十分密切的，可小组讨论或四人一组，尽量简、短、快地解决。
（3）琐碎问题。这种问题一般是个别同学的问题，教师就可以让学生同桌相互讨论，即时发现即时解决，也可以在教师巡视的过程中，适时点拨。讨论的组织形式多样，不一而足，标准只有一个，就是有利于疑难的解决。
（四）练习
练习，是指学生经过自学、质疑、讨论之后将所学的知识运用于实际，自觉灵活地分析问题和解决问题的过程，是发展创造性思维的有效手段。
教师指导学生自学到这个阶段，该是提升学习效果的阶段了。教师就要把学生学得的知识引向应用，学以致用。
“练习”阶段的操作过程是：
1、知识整理。要求学生构建语文知识体系，对本篇课文的内容作一个知识结构的归纳整理，如教《中国现代诗四首》，要求大家对作者所运用的表现手法，反映的主题等作一个系统的归纳，结成一个网络。
2、内容选择。新教材课后有“练习”，为学生提供了练习的内容。而这些题目，又都紧扣目标，突出重点、难点，选做一二个题目，对巩固自学成果无疑是一条正确的途径。如教新教材第二册《读〈伊索寓言〉》后，我选了第四题要求“大家依照所给的句子，说一段有一定长度的话，表达自己的观点，讲明自己的理由”，这样的练习与高考的仿句考点也是接轨的。
3、能力迁移。学习这篇课文，经常找类似的课文，诸如文体一致，写作特色基本相近的课外文章来阅读，以训练迁移信息的能力。如教了孙犁的《黄鹂》一文后，就在《语文报》上找了一篇《槐树》要大家阅读，使知识迁移，学有所得。
（五）小结
这是自学的最后一个阶段，安排这个时间，是为了使学生的自学能更全面、更深刻、更牢固。学生通过导向、质疑、讨论、练习后，对新课文内容已把握，但也可能存有一些似懂非懂的问题，教师就必须重视这个环节。
小结主要是针对理解上的错误给予纠正，在学习重点、难点处加以简明的概括。但不要以某些固定的“标准”来规范学生的理解，把一些公式化、概念化、庸俗化的东西强加给学生。
主要的操作为：
①教师根据评判，点要点。
②学生独立完成小结。
③师生共同完成小结。
五、实践效果
1、激发了学习兴趣
过去老师是演员，是主角，学生是听众，是配角。老师上边讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。现在反过来，学生成了演员，是学习的主角，学生在参与学习活动中学到了知识，精神为之一振。
过去“导入——讲授——小结——布置作业每篇文章是分析段落，概括段意，点明中心和分析方式，现在变成“自学——质疑——讨论——练习——小结”。这样的课堂教学结构更有助于学生参与学习活动，符合心理需求，也符合认知规律。正由于这些教学方式加强了师生之间，学生之间的交流，使课堂气氛活跃，从而激发了学习的兴趣。
2、培养了自学能力
一位著名学者说过：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。当今知识爆炸的形势要求，人们必须具有自学能力。这种教学方式通过教师提出特定 任务引导学生去阅读，去思考，去 发现问题，分析问题，解决问题，因而，逐渐培养了自学能力。我感到学生每拿到一篇课文，大多能通过自学达成教学目标，阅读课外语段也轻松多了。这些都是以前看不到的。
3、提高了学习成绩
通过一段时间的实践，随着学生自学能力的提高，成绩也相应得到提高，看下表：
上表是所任2001届两班学生在高二和高三时两次统考成绩。从表中可以看出，实施自学教学后，学生学习的主动性得到了发挥，及格人数多了，分数段提高了。
六、结论分析
搞好学生的自学活动，不仅改革了旧的教学模式，而且从根本上确立了学生在教学活动中的主体地位，这无疑是提高教学质量，实现语文新教学大纲目标要求，培养学生自学能力的一条有效途径。
这样的教学对教师也是一个促动。它推动教师更深入细致地备课，不断扩大知识面，在教学中追求自己的教学风格，追求创新的精神。因为教师没有一定的知识积累，是难以回答学生提出的疑难问题和满足学生的求知欲，所以，通过这种以导促学业，提高自学能力的实践，自己的探索精神加强了，时时感到有一种紧迫感。
七、实践体会
1、自学工具
学生在自学时，工具书必不可少，如《现代汉语词典》、课程辅导书、参考书（不是教参）等等，没有这些书的帮助，学生自学会带来一定困难，教师必须做出一定的要求。
2、自学调控
自学，不是教师放任自由，而是在教师主导下的自学。一定要突出一个“导”字，在整个过程中，教师也要参与其间，在学生自学偏离方向的时候，及时予以调控。为使自学有序进行，教师最好拟一个自学提纲，既对学生的自学作一个提示，搭一个框架，又对学生自学起启发和指导作用。
