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小学数学课堂教学中教师角色的多元化
“学生是学习的主体。”是新课程标准理念的灵魂所在，也就是教学过程要体现“以学生的学为本”，“以学生的发展为本”，教师即是教学过程的平等参与者、促进者、组织者、指导者和积极的评价者。在此新课程标准下，教师在教学中的作用，必将由过去的“主导作用”转向“课堂教学的设计者、组织者、合作者。”数学教师将由数学知识传授的主宰者转变为数学教学活动的组织者、引导者、研究者和评价者。新课程改革，就是“用明天的指导思想，培养明天所需要的人才”。因此，教师在课堂教学中扮演什么样的角色，需要教师在执教中认真思考、研究与实践。
数学教学是“问题的教学”，通过提出问题、探究问题、解决问题、拓展问题，从而培养学生探究习惯，发展创新能力。数学教学是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程，是“沟通”、“合作”的过程，是平等 “对话”的过程，是形成“认识性实践、社会性实践、伦理性实践”三位一体的过程。因此，作为数学教师，在课堂教学中必须要有合理、恰当地角色。下面我就结合自己的课堂教学谈谈对这方面的认识。
一、教师是课堂教学的组织者
美国数学教育家波利亚关于学习的3个原则值得我们借鉴：
1、如果“头脑不活动起来，是很难学到什么东西的，也肯定学不到什么东西。”作为教师要“放飞学生，放飞学生的思想”；
2、学习东西最好的途径是亲自去发现它，最富有成效的学习是自己去探索、去发现；
3、学习动机形成有各种各样的原因，其中最为重要的是关注学生的成功，激发学生学习的兴趣。新的课程标准倡导重教学过程，即教师把重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，注重揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展。在数学课堂上，我们要精心组织问题教学，把真正关注的焦点放在学生身上，让学生动手、动脑、充分地讨论，暴露学生的思维过程，引导学生加以辨析，从而找到解决问题的正确方法。
在教学长方体表面积时，我引导学生说：“既然长方体6个面的总面积叫做它的表面积，那么怎样求长方体的表面积呢？请你用长方体实物模型学具，想一想、量一量、算一算，先独立完成，有困难的合作完成。”当学生理解表面积的概念后，急于知道长方体表面积的计算方法，如果把求法直接告诉学生或引导学生一步一步推导出表面积的公式，就不利于学生创新思维的发展。因此，我让学生通过看实物图和平面展开图，想一想、量一量、算一算，大胆猜想，动手测量，探索尝试计算等。不仅学生自己主动参与了获取知识的过程，而且也自己探索到解决问题的方法，是培养学生创新能力的好方式。
二、教师充当一个成功的引导者，积极的促进者
荷兰数学家弗来登塔尔认为：数学教育应该是一个活动过程，教师的任务就是为学生的发展创造提供自由广阔的天地，在于引导学生探索获得知识技能的途径和方法，培养学生创造力。如今在信息技术迅猛发展的时代，学生很容易从课外资源中获得信息和知识，因此教师的角色要逐渐从信息传递者、讲授者或呈现者逐渐转化为挖掘资源的向导，做学生学习的指导者。数学中，教师要创造丰富的教学情景，激发学生学习的动机，培养学生学习的兴趣，充分调动学生的学习积极性，提供各种便利为学生服务，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。
在教学《轴对称》这节课，我是这样引入新课的：从古到今，数学知识不仅帮助我们解决了很多的计算问题，也为我们的生活增添了美感。我们的建筑、周围的布置、很多美的图案等也蕴涵着数学信息。来看看生活中的一些图形都有什么特征？搭配悠扬的音乐，课件慢慢一幅幅展示教材第2页的9幅图形，教师适当给予介绍，最后课件将9幅图缩小定格在一张片子上，音乐停。教师利用多媒体手段创设了生动的教学情境，一开始就将学生带入了美的感受中。在音乐声中，一幅幅图片呈现出现实生活中利用对称、平移和旋转设计出的美丽的事物和图案，既激发了学生学习的积极性，又唤醒了学生已有的知识和生活经验，使学生在兴趣盎然中展开学习，同时让学生在欣赏图形变换所创造出的美好事物的过程中，进一步感受对称、平移和旋转在生活中的应用，体会数学的价值。
三、教师是学生数学学习的合作者
子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。课堂上教师和学生不应是被动的服从关系，应是和谐、互助的合作关系，让学生提出问题，通过师生合作、生生合作达到互教互学、教学相长之目的。与此同时，它能改变传统教学信息的单向传递和师生间一问一答的双边活动方式，建立起师生互动，生生互动，群体互动的信息交流方式，给每个学生提供动脑、动手、动口的时空。波利亚说：“教师在课堂上讲什么当然很重要，然而学生想的是什么？却千百倍的重要。”教师要想与学生思维“同频共振”，就必须站在学生的角度去审视将要学习或正在学习的内容，思学生之所想、答学生之所疑、纠学生之所错、解学生之所难、享学生之所乐、补学生之所忘，在教学中时时处处以学生发展为本。
教育家阿莫纳什维利说：“一般教师带着一门学科走向学生；优秀教师带着学生走向一门科学，并努力使学生和科学融为一体。”教师作为课堂教学的“主导”者，应提出自己的观点与学生交流，在学生对提出的问题有所认识的基础上，站在更高的层面上剖析问题的本质，加深学生对有关数学概念，数学思想和方法的理解，继而捕捉解决问题的最佳途径。通过师生的进一步合作，既培养了学生对知识的综合运动能力，更鼓励激发了学生的无限潜能。
在教学《同分母分数连加、连减》这节课时，从开课的情景引入，让同学们汇报课前收集好的各类节目播出时间的分配情况到学习同分母分数连加的计算方法，再到同分母分数连减的计算方法，以及最后的巩固拓展练习。整个教学过程，我都充分体现了师生共同合作的理念。以学生为主，讨论学生收集的数据，计算师生整理的数据，探讨出题的方式与解题方法，无不体现了教师是一位引导者、合作者。在与学生合作中，利用应用挖掘新知识，在新知中拓展思维。整节课中，问题的提出、解决和新知的发生都自然贴切。
四、创设自主深究的空间，让学生在探究中学习数学新课程理念下的数学课堂教学应十分注重给学生提供积极思考、自主探究的空间，提供大量观察、实验、探索活动的机会，给学习留下广阔的思维空间，这样有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。探究性学习首先要转变教师观念，由“传道、授业、解惑”向“迷惑、激励、求知”转换。教师的作用不仅仅是为学生“解惑”、有时甚至需要“迷惑”“学生”，把学生引入“歧途”，然后让他们自己去寻找出路。其次，要用好用活现行教材，着眼于创新素质的培养，把陈述性知识转变为探究性素材。第三要更新习题配置观念，根据“跃而可获”的原则，配置具有梯度性的习题，适合不同程度学生的需要，变“知识巩固”为“知识发现”。
在教学“长方体的棱的特征”这一杯节中，教师给学生准备的材料是开放的，即在16根小棒中合理的选择12根小棒搭建长方体框架，学生在不断的比较、尝试中逐步建立对长方体棱特征的认识。特别是通过教师给予个别小组的学具材料搭不成长方体的“小陷井”，犹如一石激起千层浪，唤起学生的深入思考，学生在现实情境中经历了尝试性操作、理性选择、操作后思考、顿悟等知识的生成过程，从而对长方体的棱的特征有了更深刻的认知。这样的教学让学生在获得知识的同时，数学学习方式，探究精神和实践能力得到培养，数学学习的情感与态度得到发展。
新课程标准对教师提出了更高的要求，教师不仅要把自己的知识传授给学生，而且还应该是学生精神世界的研究者。作为当下小学数学教师，我们要充满自信，灵活教学，把握好自己在教学中的位置和角色，这样就事半功倍了。
