历史教学中的人文素养的培养由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“历史教学中人文素养”。
历史教学中的人文素养的培养
作为一位教育工作者，我深深为现在的教育担心；作为一位薄弱学校的老师，我深深为学生的前途忧虑；作为一位母亲，我为孩子将来的学习生活而烦恼。
在我国，我们的教育目标是培养全面发展的人才，全面发展的概念是要培养德、智、体、美全面发展的人才，但在应试教育的大背景下，片面的强调分数，因此这个目标形同虚设，这真是本末倒置。
康德说，教育的目的是使人成为人。蔡元培说，教育是成就人格的事业。教育的首要目的是要培养人，培养一个对自己负责，对国家负责，对社会负责的人。因此教育的根本目标是培养一个有德行的人，而人的德行的培养需要在我们的日常教育中强调人文素养的教育。但在我们的日常教育工作中，这恰恰是我们工作的薄弱环节。
历史学科在人文素养的培养过程中，扮演着不可替代的角色。几千年的人类历史沉淀着多少是非成败的故事，多少舍生取义的人物。做为今天的人，我们可从中得出多少经验教训以及生活的智慧。但现在历史教育的现状让人担忧，历史教育学已偏离了它的方向。
那么现在的历史教学中存在着哪些问题呢？以下是鄙人的一下拙见，贻笑大方了。只希望反映一线老师的一点心声，如有僻漏之处，还请大家指正。在此只想用自己的一浅陋之说，来抛砖引玉。
一、只重视形式的改革，而忽视内容的丰满。
教育改革以来，义务阶段的教学发生了很多的变化，获得了很多的成功。如在教育观念上改变以往的以教师为主体的观念，更加注重学生的主体作用；如以往注重教师的教，现在注重的是学生的学；如以往教师是一支粉笔打天下，现在注重利用一切可利用的资源来完善教学。这些新的气象同样也出现在历史学科，现在的历史学科更加注重培养学生情感价值观，教学形式也日趋多样化，特别是一些历史资料、图片、影视和动画的运用，提高了学生学习历史的兴趣，历史学科不再是一个让人乏味的学科。
但是我们历史教学的内容呢？目前历史课教学内容的主旨在于以重大历史事件为线索来说明历史发展的“规律”，强调的是历史学科的科学性，而忽视了其对人成长的教育作用。人文素养更多的应该是从伟大的历史人物身上以及他们所从事的伟大事业中去寻找。在他们 身上寻找生存的价值，生活的意义和人生的目标。所以，对于人类生存具有永恒意义与价值，体现着超越时代、民族和阶级局限的情感、意志、精神的人物和事件应该纳入历史教学的内容之中，甚至成为主要内容。
同时相对初中学生的认知水平来说，他们的知识储备还很难通过现象去把握本质，更很难谈得上掌握规律。但初中阶段却他们形成人生观价值观的最重要的时期，而此时他们的求知欲旺盛，好奇心强，不再轻易接受别人的或书上的言论。因此在此加强他们的人文素养极其必要，他们更需要从那些德高望重、襟怀坦荡、鞠躬尽瘁，死而后已、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐、刚正不阿的历史人物身上汲取道德的力量。
二、在重视国家意识的培养的同时，需要尊重学生的个体成长。
义务阶段历史新课程的培养目标内容太多，在此就不做节选。对于这个培养目标，我们大致可以把它分为两大方面，一方面培养人的社会意识、国家意识、和国际意识；另一方面就是培养人的个体素质。
人类自诞生之初就是社会的人，一个人不可能脱离社会而独立存在；一个民族要屹立于世界民族之林，必须要有热爱这个民族的继承人和接班人；全球化的今天，任何一个国家不可能脱离世界闭门造车。因此在历史教学中，社会、国家、国际意识的培养是必须也是必要的，是具有现实意义的，是要强调与注重的。但我们在强调对国家情感和社会责任及世界意识的培养的过程中，也要重视学生个体的素养的提高。
社会、世界、国家都是由单个的人组成的，个人是社会存在的细胞、分子，大多数人的素质将决定整个社会的素质。所以个人的素质的提高是社会、国家以及世界意识培养的基础。而我们的初中历史教书中这方面的内容片幅极其有限。而在平时的历史教学中我们过分强调历史教学的科学性，把历史肢解一个个的片断，然后根据这个片断去断章取义。这样的教学会造成学生的误解，这种误解在学生价值观人生观的形成中会起到反作用，也不利于他形成正确的社会意识、国家意识和国际意识。
比如唐太宗，我在讲这个历史人物的时候喜欢给予他这样的评价“千古一帝”“前无古人，后无来者”。而给予他这样的一个评价不仅是因为他在位时期的雄才伟略，更多的是他的人格魅力。作为一个帝王，他有着超越常人的宏大心怀，他有着不同市俗的民族观念，他怎能不受万世景仰呢。但课本中只有他的治国方略，只有他的民族政策，而对他与少数民族首领之间的故事却少之又少，无法让学生了解一个完整的唐太宗，无法在他的身上汲取精神的力量。
三、片面强调历史的功过评价，缺失道德评价。
历史课程标准中规定：“学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。”这种客观的评价我的理解应该是一种全面的评价。自教改以来历史学科对一些历史人物的评价相对客观如对武则天的评价，如对文化大革命的定性，这些都体现了教改的成果。
但同时我们对历史现象及人物进行评价时基本是功过评价，而缺失了对历史现象及人物的道德评价，还比如新航路的开辟，从整个人类历史的角度而言它的历史作用无疑应当肯定，但是对于当时无辜的印第安来说，这是一个极其残酷、极其血腥的殖民掠夺和扩张的过程。而法国大革命中将土地分给广大农民，在当时来讲这是最符合人民利益的解决土地问题方式，但是从历史发展角度看，它对以后法国资本主义的发展产生了一系列不利的影响。“历史的”评价与“道德的”评价结果常常是不一致的，真正科学的态度应该两者同时并举，而不要只片面看到它对历史发展所起的作用。缺失的道德评价会给学生一种成王败寇的错觉，这种错觉容易让学生形成错误的人生观与价值观。所以我们历史教学中，对历史现象与人物的评价既要承认它推动或阻碍历史进步的客观作用，也要看到它对于人类生活和人类精神的影响，认识它在道义上的是非善恶。让学生在评价历史现象与人物时形成自己的道德价值观。
为了更好的在历史教学中关注人文素质教育，提以下两点建议：
一、增加历史教科书的人文素养的内容。
在不增加学生负担的情况下增加历史教科书人文素质内容，这可以是一些人物的小故事，小的历史事件，可以做课后阅读的方式出现在历史教科书的后面。这样可以让一些家庭条件不好的学生也能了解到一些课外知识，特别是对一些贫困地区的孩子而言，这是他们了解知识的一个最好的办法。
二、教师加强自身的素养，不仅是知识上的，还个人格魅力上的。
历史教师要赢得学生的尊重，先决条件是一定要有丰富的知识和内涵。在完成应有的教学任务的时候，可以增加一些课外知识，帮助学生了解历史的真相，让学生在历史的长河中寻找人生的价值和生存的意义，引导他们树立正确的人生价值观。
教师不仅是知识的传授者，还是学生直接学习和模仿的对象，所以教师在注重知识修养提高的同时还需要提高自身的人格修养为学生树立一个良好的学习榜样。
相信我们的努力会让我们的历史课堂更加有趣和生动；相信我们的努力会让学生在历史课堂学会更多的东西。
教育教学论文
历史教学中的人文素养的培养
姓名
陈 安 菊
单位
板桥初级中学
