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任课老师也要重视教书育人
——冲突发生之后
王老师是高三化学综合课的老师，在上课时批评私看杂志的学生小陈，但小陈不听规劝，顶撞老师，在下课时甚至还对王老师说，“你可以滚了”。小陈对老师不敬，事后不作道歉，学校对学生也未作处理，让王老师十分郁闷，几次没去班级上课，被小陈家长投诉。这一事件中，就王老师而言，有三个方面值得关注。
一、需要提高教书育人的意识。
师生发生课堂冲突有偶然性，但王老师教书育人的意识显然不够。《教师法》第3条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命”。《义务教育法》第34条规定：“教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，„„促进学生全面发展。”根据法律条文，王老师虽然不是班主任，但同样承担教书育人的职责。因此，不仅要依据教材和课程标准，对学生实施思想道德教育，还要针对学生学习中出现的问题进行方法、态度和价值观的教育。但事发后，王老师并不积极应对，而是坐等其他人来解决或小陈同学来认错。
二、应该注重提高教书育人的能力。
在工作实际中，不少缺少班主任经历的青年教师，往往比较重视教学能力，忽视育人能力。冲突事件，暴露出了王老师育德能力方面一些不足。
1、批评要让学生感到善意。高中生上课看与本课无关的书，有经验的老师往往会用如下的方式处理：（1）如果是个别学生看书，没有影响其他学生，教师可以适当从宽，甚至当堂课不说，课后再进行个别交谈。（2）如果教师一定要有所表示，可以轻轻地敲敲桌子，给学生一个提醒。（3）如果看书的学生比较多，老师可以幽默的批评：“学习越紧张，我们高三学生越要保持头脑的清醒，但老师发现，今天有些同学不够清醒，他们连上课的书都拿错了”。
2、师生冲突，王教师要勇于正视自己的不足，加强和学生的交流、沟通。（1）上课时，个别学生有纪律问题，我们一般可以断定是学生的问题。如果不少学生有纪律问题，教师值得自我反思：或者上课不够生动，或者没抓住重点，或者控班能力欠缺等。（2）冲突发生后，教师应力求主动解决。因为这是教师的份内事，而且解决好坏，直接关系以后的课堂教学和教师在学生眼里的教育形象。（3）、积极寻求解决策略。王老师可以直接，也可以在班主任的协助下，和小陈进行沟通。沟通中可以这样开头，是否对老师上课不满意？然后表达教师的诚意，临近高考，老师十分紧张，怕一些重要的知识，同学们还没有掌握。最后还要说出冲突中，自己的不足或言不及义，以致冲突加剧。（4）、一定要树立“课堂重于天”的职业素养。无论什么理由，包括受到委屈，教师都不能不进课堂，不认真上课。
三、主动获得班主任的教育支持。按理冲突发生，班主任应该主动介入。因为教育部明文规定，班主任对学生承担主要的教育责任。而且师生冲突后，王老师有些束手无策，十分需要得到班主任的帮助。经验告诉我们，班主任做工作，更容易达成小陈对王老师教育的理解：王老师批评她，而不是放任她，是负责任的行为，是老师必须承担的职责。有了班主任的教育铺垫，王老师就容易和小陈沟通，小陈也容易发现自己的问题。
