新课程下政治教师的反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“新课标下政治教学反思”。
新课程下中学政治教师角色的转变
【内容摘要】：
新一轮的中学政治课程改革序幕拉开了，传统的教育方式受到了极大的冲击。如何来适应新形势下的素质教育，我们教师应该好好反思。我们教师应该从传统的应试教育模式中摆脱出来，转变教师角色、教育观念、教育方法和教育行为。
【关键词】： 政治课程改革 反思 转变和更新
2003年5月教育部颁发的《思想品德课程标准（实验稿）》（初中）以及今年颁发的《思想品德课程标准（实验稿）》（高中）掀起了新一轮中学政治课改革的序幕。这次改革不仅是名称的改革，在教学理念、教学方法与教学评价等方面都有实质性的突破。
新课程改革，有一个最显著的特点是把原来的《教学大纲》更名为《课程标准》。过去的《教学大纲》关注的焦点是教师的教学，重点是对教法的探讨，这就规定了教师的角色是“教者”。今天的《课程标准》关注的焦点是课程实施过程，重点是对学法的探讨，教师处在“学者”的地位。再一个，新课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，其核心是“探究性学习”，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。一句话，新课程改革的核心是课程的实施，而新课程实施的关键是教师。新课程呼唤教师角色的转变，新课程要求变革教师的教育观念、教育方法和教育行为。那么，在新课程下，教师如何来适应新的教学呢，这里，笔者结合自己学习的体会，谈谈认识。
一、教师角色的转变
﹙1﹚教师应由知识的传播者变为指导者
有关专家认为，未来课堂知识将由三方面组成：教科书及参考书提供的知识；教师个人知识；师生互动产生的知识。这表明，教师不再是知识的传播者，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识比重将大增。换言之，教师不再是知识传播的中介，而是学生学习的动力、源泉、向导，教师应由知识的传播者，“搬运工”向教学过程的促进者、指导者转变。
为此，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、指导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。﹙2﹚教师将由学生学习的管理者变为合作者
教师不能把课堂视为自己的课堂，应该把课堂还给学生；教师不能做课堂的统治者，应该从统治者的“神坛”上走下来，与学生融为一体；教师不能再居高临下，而应该与学生站在一个平台上互动，探究。新课程倡导自主、合作、探究的学习方法，使学生成为学习的主人。这样就要求师生之间建立互教互学的新型平等关系，要求教师应由先前的知识权威者、挑战者、管理者转变为学生学习的伙伴、合作者，在整个学习过程中，教师要发挥好“平等中的首席”作用，为学生学习提供支援和服务，创设“沟通”与“合作”的学习的平台。﹙3﹚教师将由“倒水人”转变为“挖泉人”
长期以来，“桶论”这个教育隐喻理念一直在教育界占据着一席之地，即“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”。新课程改革，新的教育理念要求我们教师的角色不再是“教书匠”、“倒水人”。教师不再板着面孔，而是带着微笑、带着一种生机、一种渴望走进了新课堂。教师不再害怕在学生面前暴露自己的无知，有时甚至要有意识地表现自己的无知，与学生一起探讨问题，以使学生除去对教师的神秘感和权威感，主动地担起学习的责任。
一个有自知之明、充满自信的教师应该告诉学生：我这里没有一桶水倒给你们，你们都得拎上自己的装着水的桶来，和我桶中的水相互倒，这样我们大家就能倒出一大盆水。教师和学生的关系应该是共同学习、相互促进、教学相长的关系，教师并不是万能的上帝，不可能无所不知。
因此，笔者赞同一些教师的说法：与其期待教师时刻有一桶水往学生的碗里倒，还不如把教师当成一个帮助学生挖掘泉水的人。学生就是一眼泉，一眼取之不尽、用之不竭的泉，而教师就是引导挖掘泉水的人，使泉水喷涌而出，永不停息。教师应该从“倒水人”变成“挖泉人”，为具有不同个性的学生的终生发展出一臂之力。﹙4﹚教师将由课程资源的使用者、“教书匠”变为开发者和研究者
传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅少有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。
传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外：教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。
新一轮课改强调，在课程资源开发建设过程中，要始终把教师队伍建设放在首位，通过教师这一重要资源的开发，带动其他课资源的优化发展。教师不再是被动的课程执行者，随着基础教育课改的深入开展，“教师作为研究者”的理想正在逐步得以实现。课堂不再是和教师相对的一个概念，也不再是一个独立的体系，研究工作将使教师对课程理解不断得到加深，并且使课程的核心渐渐呈现在教师的视野中。
总而言之，新课程改革，要求教师角色必须转变，要求教师的观念必须转变，不转变就不能适应新课改的形势。当然，新课改要求教师转变角色，但有一个角色始终不能改变，那就是“爱心使者”不能变，因为教育的真正秘诀，就是“爱”，教育的最高境界，就是以心换心，用灵魂塑造人，用真心感化人。
二、教师观念的转变与更新
﹙1﹚ 建立新型的“师生观”，尊重学生，教学民主
实施素质教育的今天，教师必须更新观念，建立民主、平等的师生观。教师应提高自身的道德品质修养和情感素养，形成宽容、尊重的良好个性和人格魅力，开展平等对话，而不是居高临下发话。提高师生间的合作水平，创建和谐融洽的师生关系。教师只有对学生报有强烈的爱，以诚挚平等的态度对待学生，才能得到学生的尊敬、信任和亲近，才能创造教育 2 学生的感情基础，造成有利于学生全面发展的良好氛围。
教师应大胆地转变观念，要允许学生问，允许学生讲，也允许学生做，教师应去引导学生怎么讲、问、做。
﹙2﹚ 树立“人本观”，为学生发展服务，赞赏每一个学生
教育为人的全面发展服务是新时期对教育工作者的新要求，为我们教育教学指明了方向。把学生的发展置于教育中的核心，树立以人为本的理念。把教育发展的主题从“知识本位、能力本位”转到丰富内在精神世界的“人本位”上来，促进学生身心、智力、情感、精神等方面的发展。教育要为学生全面发展服务。
赞赏学生是人文精神在课堂教育中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等。它倡导个性解放，要求教师应看到人性的美好，善于发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。对待学生的错误，不是一味地责骂、惩罚的态度，而是能以一种广阔的胸襟给予谅解、宽容和鼓励，并为他们找出解决问题、改正错误的途径。美国著名作家詹姆士有句名言“人性中最本质的愿望，就是希望得到赞赏”。教师的一个不经意的眼神，一个微笑，一次鼓掌，点头赞许，目光鼓励，听学生讲话神情专注，面带微笑，都可能给学生带来进取的勇气和信心，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。﹙3﹚ 建立新型的“人才观”，以发展的眼光评价学生
在教育教学中，教师更多的时候是站在成年人的角度来看待学生，按传统的观念来评价学生，采取静态的做法去评判学生。这种做法有欠公平，学生出现逆反心理在所难免。所以我们要有一种新的学生观，以平视的眼光看学生，要用变化的、发展的、进步的眼光去看待和研究学生。要看到学生的变化，看到学生的“未来”，要相信每个学生都有多种发展的可能性。
学生是独立的个体，是有差异的人。一个学生就是一个独立的世界，不能幻想用一个统一的标准来衡量千差万别的学生。只有承认学生的差异，善于发现差异，才能真正做到因材施教、因势利导，让每个学生都得到良好的发展。我们要用积极乐观的态度看待学生的天性和行为表现，对每个学生的发展充满信心，哪怕是一时所谓的差生。作为教师，要理解学生身上存在的缺点和不足，允许他们犯错误，不要因为学生犯了错误就大惊小怪，不可理喻，动辄以恨铁不成钢、急于为学生着想为理由体罚学生。
三、教师要求的改变
传统教师的爱心、耐心、责任心、敬业精神以及教师基本功对于现代教师也是必不可少的。但新课程标准对教师做出了新的要求。教师应该做到要更加紧密合作、改善自己的知识结构、学会开发利用课程资源、增强对课程的整合能力、提高信息技术与学科教学有机结合的能力。
教师职业一个很大的特点是单兵作战，而新课程标准综合化特征（科学—物理、化学、生物、地理；艺术---音乐、美术；历史与社会„„历史、地理），需要教师与更多的人在更大的空间、用更加平等的方式从事工作。因此，各学科的教师将更加紧密合作，学会打整体战。同时，这也要求教师要改善自己的知识结构，除了专业知识外，还应当涉猎相关学科知识，我们政治教师也应懂得些历史、文学、音乐、美术、地理乃至物理化学等基本知识，使 3 自己具有更开阔的教学视野。
过去的课程标准统一内容、统一教材、统一考试、统一标准，教师过分地依赖教科书和教参，影响了创造性的发挥。新的课程内容综合性、弹性加大，因此，要求教师具备一定的课程整合能力，即根据教学的需要采取适合自己、适合学生、适合时代的教学形式和教学方法。同时具备一定的课程设计能力、课程开发能力。
以前的文盲是不识字，现在的文盲是不会电脑、不懂外语。在互联网时代，教师要具备收集和处理信息的能力、具备将信息技术与教学有机结合的能力。
四、教师教法的改变
传统的教学是老师将“三个W-----WHAT，WHY，HOW”一一教给学生，也许这样的教学对于某个知识，学生确实掌握了！但学生不能由此而举一反三，因为他没有掌握分析、解决问题的方法。所以，我们强调要“授之以鱼，不如授之以渔”，教师教给学生的应该是学习、继续学习和终身学习的方法以及如何生存、如何做人，而不仅仅是学习的内容。所以，作为教师应通过给学生创设丰富的教学情景，使学生在情景体验中发现问题，研究问题，解决问题，进而提升能力和觉悟。
现在的教学方法很多，有启发式、讨论式、阅读式、探究型，研究型等，我们政治教研室正在进行“三动式”教学模式的探讨，即课前激动„„自由五分钟，新闻故事、时事报道、小品表演、音乐歌曲；课中师生互动„„创设情景、运用现代化手段、展开讨论、演讲；课后行动„„收集资料、网络词曲、办手抄报、组织实践活动等。
总之，课改之路是艰巨的，漫长的，但是，只要不断实践，不断创新，课改之路一定是光明的。
参考资料：
①《走进新课程——与课程实施者对话》（教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主编）② 基础教育课程改革教师培训教学研究组编.《基础教育课程改革教师培训教程》—北京：首都师范大学出版社，2001.12 ③(美)麦金太尔(McIntyre, D.J.),(美)奥黑尔(O’Hair, M.J.)著;丁怡等译.《教师角色》—北京: 中国轻工业出版社，2002.④ 中华人民共和国教育部《素质教育观念学习提要》编写组编.《素质教育观念提要》—北京: 生活·读书·新知三联书店，2001.7
